彭玉泰

小學(xué)語文課堂應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，滲透社會主義核心價值觀。那么，如何讓核心價值觀“隨風(fēng)潛入”小學(xué)語文課堂教學(xué)，為學(xué)生形成正確的價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)呢？下面我結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的一些粗淺見解。

一、換位：體驗情感，構(gòu)建價值觀

小學(xué)語文新課改背景下，教師要把“換位觀”引入語文閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生親近文本、走進(jìn)文本、體驗文本，構(gòu)建價值觀。

例如，教《草原》一文，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們看到這個課文題目，會想到什么呢？”學(xué)生們一下子興趣盎然?！袄蠋?、我看到這個課題，想起了一首歌——《我和草原有個美麗的約會》?！薄袄蠋煟乙蚕氲搅艘皇赘琛段覐牟菰瓉怼?。”“老師，我想起了一首詩——離離原上草，一歲一枯榮。”“老師，我想到了草原上奔馳的駿馬?！薄瑯?，在教學(xué)課文最后一段中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”時，我又問：“假如你是蒙古包的主人，你會對遠(yuǎn)道而來的客人說些什么呢？假如你是客人，又會說些什么呢？”這樣，學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，充分了解到了大草原洋溢的人文情懷，受到環(huán)保、審美和待人接物等方面的價值觀教育。

二、對話：有效互動，融入價值觀

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！闭Z文課堂教學(xué)融入“對話觀”，是通過師生、生生之間的有效互動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的教學(xué)活動，其實質(zhì)是創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，教授《詹天佑》一文時，我精心設(shè)計了導(dǎo)入語：“美麗的中國，每個年度都有感動我們的英雄人物，每次與這些人物零距離對話，老師的心靈都會經(jīng)受一次洗禮，那么在你心目中，你了解哪些英雄人物呢？”學(xué)生們紛紛各抒己見后，我接著介紹：“有這樣一個人，雖然他離我們生活的年代相去甚遠(yuǎn)，但作為一個中國人，我們都不應(yīng)該忘記他。他就是——詹天佑。讓我們將他的名字銘記于心吧！今天，讓我們一起走近詹天佑，認(rèn)識詹天佑……”通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生感受到價值觀潛移默化的熏陶，也加深了對課文內(nèi)容的理解，既能為學(xué)生提供對話的素材，又能很好地引起學(xué)生對話的欲望。

三、共贏：求同存異，協(xié)調(diào)價值觀

實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的“共贏”觀，應(yīng)該以人為本，溝通課堂教學(xué)和學(xué)生生活的密切聯(lián)系。語文“生活化”是指語文與生活接軌，反映生活又反過來服務(wù)于生活；生活“語文化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水成為學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。

例如教授《秋姑娘的信》一文時，我抓住關(guān)鍵詞“好朋友”展開，讓同學(xué)們討論“怎樣才能算是好朋友”、“好朋友之間應(yīng)該如何相處”等問題，最后讓學(xué)生明白，我們要像文中的秋姑娘那樣，對待朋友友好、關(guān)愛。雖然孩子們都明白這些道理，可依然會在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)同學(xué)之間鬧矛盾的事情，比如某某碰了某某一下、誰拿了誰的東西等等。這時，我就會問學(xué)生們：“課文《秋姑娘的信》告訴我們，好朋友之間要怎樣相處？”他們答：“要友好相處，互相關(guān)心?！本o接著，我再問：“那大家覺得同學(xué)之間呢？”他們愣了一下，然后異口同聲地回答：“也要友好相處！”我對他們的回答給予了肯定，并將同學(xué)相處中常見問題提出來，讓大家討論解決辦法。有一次，一位同學(xué)忘記帶鉛筆了，剛舉手準(zhǔn)備報告老師，便有好幾位同學(xué)拿出了他們多余的鉛筆遞給那位同學(xué)，還小聲地說：“同學(xué)之間要互相幫助、友好相處嘛！”不知不覺中，那顆友善的種子已在他們幼小的心底生根發(fā)芽。

同類題材的拓展閱讀，可以豐富學(xué)生對同一人性優(yōu)點的認(rèn)知，得到更多的啟發(fā)。比如，《橋》的教學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章：《手術(shù)臺就是陣地》《草地夜行》《一個蘋果》等。

專題活動，也可以使學(xué)生多感官地感知人性的真善美。如教授《巨人的花園》這一組課文后，我開展做一件好事或觀察、記錄一件好事的活動，讓學(xué)生在活動中體驗助人的快樂。

有人認(rèn)為，只有文學(xué)作品才是進(jìn)行德育的最佳陣地，其實不盡然，說明文同樣具備這樣的優(yōu)勢。例如，《克隆》一課，讓學(xué)生了解什么叫克隆，克隆神在哪里？了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛科學(xué)的情操?！鹅F凇》一課讓學(xué)生了解吉林霧凇奇觀形成的原因及過程，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

小學(xué)語文教材中，蘊含著影響學(xué)生人生觀和價值觀的元素。因此，在課堂教學(xué)實踐中，不僅要體現(xiàn)提升語文教育教學(xué)質(zhì)量的工具性，而且要發(fā)揮育人立德、修身養(yǎng)性的人文性，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，既知書達(dá)理，又身體力行。