楊春濤+孟富慧+陳利+張輝

摘 要：文章分析了醫(yī)科大學(xué)生自主學(xué)習能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，闡述當前醫(yī)科大學(xué)生自主學(xué)習能力及科研創(chuàng)新能力不足的主客觀原因，主要包括學(xué)生動機、學(xué)習策略、課程設(shè)置、師資力量、教育理念與教育培養(yǎng)體制等因素。

關(guān)鍵詞：醫(yī)科大學(xué)生；自主學(xué)習；創(chuàng)新能力；影響因素；對策

21世紀以來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，世界競爭日趨激烈，自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力日益成為決定國家和民族在國際競爭中能否取得優(yōu)勢地位的決定性要素。大學(xué)生作為國家人才資源最為重要的組成部分，其自主學(xué)習、創(chuàng)新與實踐能力的高低直接影響著國家的未來發(fā)展。因此，醫(yī)科大學(xué)生成為專業(yè)過硬、技術(shù)精良、緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐的優(yōu)秀人才是當前醫(yī)學(xué)院校教學(xué)和管理工作中值得關(guān)注的重要問題。

一、自主學(xué)習與創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新能力是指在藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的實踐活動中，提供新發(fā)明、新理論、新方法和新思想，獨立創(chuàng)造、分析、質(zhì)疑、實踐和探索的過程，是衡量當代大學(xué)生綜合素質(zhì)高低的關(guān)鍵因素。自主學(xué)習具有獨立和能動的特點，采用創(chuàng)造、實踐、質(zhì)疑、探索和分析的方法實現(xiàn)學(xué)習目標，是一種現(xiàn)代化學(xué)習方式。

二、醫(yī)科大學(xué)生自主學(xué)習與科研創(chuàng)新能力的影響因素

1.研究對象

本研究對某地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，采用分層抽樣法，對5個年級、4個醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了500份調(diào)查問卷，成功回收460份，有效率為92%。調(diào)查對象的基本情況見下表。

2.研究方法

大學(xué)生自主學(xué)習能力研究的調(diào)查問卷內(nèi)容包括基本情況和現(xiàn)狀調(diào)查，其中后者包括六個維度，每個維度包括2～5 個條目，內(nèi)容包括學(xué)習認知、學(xué)習意愿、學(xué)習方法、學(xué)習時間、學(xué)習結(jié)果和學(xué)習環(huán)境等。

大學(xué)生科研創(chuàng)新能力研究調(diào)查問卷主要調(diào)查學(xué)生對科研活動的興趣、認識程度、接受科研教育的程度以及期望參與科研活動程度等幾方面內(nèi)容。

3.自主學(xué)習的調(diào)查結(jié)果

（1 ）醫(yī)學(xué)生整體自主學(xué)習狀況。醫(yī)學(xué)生學(xué)習認知、學(xué)習意愿、學(xué)習方法、學(xué)習時間、學(xué)習結(jié)果和學(xué)習環(huán)境得分分別為（16.1±2.3）（7.2±0.9）（13.0±1.7）（14.4±2.2）（19.3±2.5）（10.9±1.5）分，總分為（80.9±7.9）分。其中學(xué)習意愿得分率最高，但是學(xué)習時間方面得分率最低。

（2）不同年級醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習能力差異。大一、大二、大三與大四、大五兩級之間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。不同年級醫(yī)學(xué)生的學(xué)習認知、學(xué)習意愿和學(xué)習環(huán)境得分比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。但不同年級學(xué)習時間、學(xué)習方法、學(xué)習結(jié)果得分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

4.科研創(chuàng)新能力的調(diào)查結(jié)果

在本研究中，在論文或者相關(guān)的知識領(lǐng)域有過小發(fā)明創(chuàng)造的僅8%，在學(xué)習中創(chuàng)新的人占30%，認為學(xué)校教育滿足科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求的占15%。認為大學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力的學(xué)生高達90%。

5.醫(yī)科大學(xué)生自主學(xué)習與科研創(chuàng)新能力教育中存在的問題

目前，大學(xué)生自主學(xué)習的途徑比較多，但總體利用率較低，多數(shù)學(xué)生喜歡采用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流，對于傳統(tǒng)圖書、報刊等紙質(zhì)資料選擇相對較少。大多數(shù)學(xué)生課余的自主學(xué)習時間比較充裕，但醫(yī)學(xué)生普遍認為其課余時間與其他專業(yè)相比較少，且學(xué)生課余時間的自主學(xué)習的積極性不高。對學(xué)習制訂相應(yīng)計劃的學(xué)生僅占50%；學(xué)生對學(xué)習的總結(jié)和評價比較積極，但多數(shù)仍是受到外在因素刺激，自發(fā)進行學(xué)習總結(jié)歸納的不多。綜上，目前我國醫(yī)學(xué)大學(xué)生需要正確的學(xué)習引導(dǎo)。

大學(xué)生對于科研創(chuàng)新能力的重要性有明確的認識，但部分學(xué)生還存在思路轉(zhuǎn)變困難的問題。有部分學(xué)生表示，對科研創(chuàng)新知識進行過了解，但掌握得不牢固。還有部分學(xué)生表示，自己有創(chuàng)新的想法卻不知道通過何種途徑進行轉(zhuǎn)化。由此可以看出，部分學(xué)生的創(chuàng)新能力層次不高，主要表現(xiàn)為基本不了解醫(yī)學(xué)科研課題設(shè)計和實施的方法與過程，對收集、整理和分析科研結(jié)果的方法掌握不夠，需要教師進行引導(dǎo)。

除了上述學(xué)生主觀因素導(dǎo)致的自主學(xué)習和創(chuàng)新能力不足外，還存在一些客觀因素，如傳統(tǒng)高等教育仍然沿用“填鴨式”教育模式，忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動地接受和記憶知識。這既不利于學(xué)生的自主學(xué)習，也阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.大學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（1）明確學(xué)習目標，強化正確的學(xué)習觀。自主學(xué)習，不同于學(xué)生自己學(xué)習（自學(xué)），應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺適應(yīng)社會需要和專業(yè)要求，根據(jù)自身水平，自主確立學(xué)習的目標，選擇適合自己的學(xué)習方法，并進行有效自我評價的學(xué)習行為。自主學(xué)習既包含學(xué)生“學(xué)”的態(tài)度，也包含學(xué)生和教師雙方對待“教”的態(tài)度，且這種態(tài)度是積極主動和富有創(chuàng)新精神的；自主學(xué)習的兩個要素是教師和學(xué)生，其中以學(xué)生為主。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，必須從觀念上糾正學(xué)生對于“自主學(xué)習”與“自學(xué)”二者概念上的誤解，使學(xué)生真正樹立學(xué)習的主體意識。

（2）樹立正確的教學(xué)觀。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式強調(diào)教師的主體地位，這種模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實，但學(xué)習主動性不強、創(chuàng)造能力和臨床能力不足。在新的時代背景下，新型教學(xué)觀要求教師轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動接受型學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿靼l(fā)現(xiàn)型學(xué)習。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的技能，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我會學(xué)”。

（3）加大實驗室開放力度，鼓勵學(xué)生參與各類科研活動。學(xué)校應(yīng)進一步加大科研實驗室和教學(xué)實驗室的開放力度，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與科研活動，通過文獻閱讀、課題設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等環(huán)節(jié)，了解學(xué)科發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)創(chuàng)新的手段。但值得注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新的過程中，應(yīng)注意選題難度要適當，以免因為過難而挫傷學(xué)生的科研興趣。

參考文獻：

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