趙玉陽(yáng)

摘 要：對(duì)于我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)課的探索與研究，是多年來(lái)高等教育英語(yǔ)研究者一直在鉆研的課題。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式帶來(lái)諸多問題，比如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下、成績(jī)提高幅度不明顯、兩學(xué)年的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍無(wú)法使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到英語(yǔ)語(yǔ)言交流的要求，等等。語(yǔ)言課堂亟須教育教學(xué)工作者結(jié)合實(shí)際，探索更加適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多弊端迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；教學(xué)方法；改革

在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握得非常清楚，但是在英語(yǔ)表達(dá)中仍然錯(cuò)誤連篇。例如，我讓學(xué)生表達(dá)“對(duì)于某些人來(lái)說(shuō)，書店不僅僅是一個(gè)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所”（For some people， book shops are more than a business place）。而學(xué)生基本不會(huì)想到more than這個(gè)用法，即使他們已經(jīng)學(xué)會(huì)并且造過句子，但還會(huì)有單復(fù)數(shù)和冠詞的錯(cuò)誤。

一、原因分析

從小學(xué)到高中畢業(yè)多年來(lái)，學(xué)生在進(jìn)入英語(yǔ)課堂之前就已經(jīng)有了這樣的印象：英語(yǔ)課就是記筆記—坐著聽—回家背。然而，真正的課后背誦、復(fù)習(xí)老師講授內(nèi)容的人寥寥無(wú)幾，因?yàn)槊撾x了課堂，很多學(xué)生沒有主動(dòng)復(fù)習(xí)，或者因?yàn)楦鞣N各樣的理由分心，加上課堂學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)千篇一律，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的熱情就越來(lái)越少。這種歷史遺留問題造成了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂后起來(lái)回答問題的恐慌和對(duì)于張口說(shuō)英語(yǔ)的畏懼以及懶惰。每次起來(lái)回答問題的時(shí)候，都要好久好久才會(huì)勉強(qiáng)說(shuō)話，這是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，也使得英語(yǔ)課堂互動(dòng)不順利，教師往往為了完成課時(shí)，不得不進(jìn)行獨(dú)白式的“填鴨”教學(xué)。

二、反思

1.聽、說(shuō)、讀、寫四種訓(xùn)練不可分家

現(xiàn)階段的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)最普遍的狀態(tài)就是學(xué)生在聽力課上單純做聽力訓(xùn)練，所謂的聽說(shuō)課的“說(shuō)”也基本就是純粹地背對(duì)話，在閱讀課上就是默默讀課文，如果考口語(yǔ)或者寫作來(lái)個(gè)隨堂測(cè)試，教師遇到的最多的情況就是學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，也沒什么話可講，基本就是干站著或者上交讓老師困惑看不懂的作文甚至是白卷。這是長(zhǎng)期以來(lái)公共英語(yǔ)課上聽、說(shuō)、讀、寫四種訓(xùn)練割裂來(lái)進(jìn)行所造成的后果。學(xué)生沒有養(yǎng)成一種意識(shí)：聽+讀促進(jìn)寫+說(shuō)。因此，當(dāng)開始寫作和說(shuō)話的時(shí)候，學(xué)生完全沒有已經(jīng)儲(chǔ)備好的運(yùn)用自如的“輸入物”。

2.從作業(yè)和課堂表現(xiàn)入手—學(xué)生主導(dǎo)的開始

布魯納（J. S. Bruner）是認(rèn)知主義心理學(xué)的代表人物之一，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織?！崩蠋熓菬o(wú)法真正用“填鴨式”的方法把知識(shí)灌給學(xué)生的，學(xué)生真正的知識(shí)獲得一定是他們自己主動(dòng)地去探求，然后發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得真知。所以，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式必定替代以老師為主導(dǎo)的模式，學(xué)習(xí)者才可以真實(shí)有效地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和方法，最后運(yùn)用自如。這種概念下，老師在課堂上是一種引導(dǎo)者，也是適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)校改者，而學(xué)生才是課堂進(jìn)行的主體者。他們不再被動(dòng)地聽和接受，而是在老師的方向指引下，課后大量準(zhǔn)備，課上進(jìn)行呈現(xiàn)，并積極參與到討論和探索的活動(dòng)中去，最后接受老師的點(diǎn)評(píng)，鞏固已經(jīng)知道的知識(shí)，并獲得新知。用一個(gè)關(guān)聯(lián)的話題將聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，在公共課上讓學(xué)生不斷實(shí)踐，結(jié)合課下的訓(xùn)練，在四個(gè)方面的運(yùn)用下，掌握語(yǔ)法詞匯句型的運(yùn)用。

我采取的辦法就是在精讀課教學(xué)講授的過程中，更多地讓學(xué)生針對(duì)思考題、課后閱讀題、批判性思維題，對(duì)全篇課文進(jìn)行整體感知。給學(xué)生一定時(shí)間閱讀，先理清全文的脈絡(luò)，并且把握文章中心思想，從閱讀理解上入手，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主思考，并對(duì)文章字面、字里的意思都進(jìn)行消化吸收，這樣做的目的就是使學(xué)生上英語(yǔ)課不僅僅學(xué)會(huì)的是語(yǔ)法詞匯的硬性記憶，而且更多地學(xué)到人文哲理、語(yǔ)言文化、歷史知識(shí)等，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體感知，提高其邏輯思維能力和語(yǔ)言感知力，這對(duì)于學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得特別重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有很多單詞、句子不會(huì)說(shuō)，而在這個(gè)過程中，我會(huì)告訴他們想表達(dá)的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)內(nèi)容是什么，并讓學(xué)生做好筆記。同時(shí)，分析課文內(nèi)容的過程中，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言陳述、討論等活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)及時(shí)補(bǔ)充書上以及大綱中要求課堂上必須講授的語(yǔ)法詞匯句型等應(yīng)試以及應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。

以上實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了以往應(yīng)試必須要具備的語(yǔ)法詞匯知識(shí)，同時(shí)也獲得了閱讀技巧以及文化語(yǔ)言習(xí)慣等的知識(shí)，在這個(gè)過程中他們需要朗讀課文，然后用英語(yǔ)回答問題，學(xué)生的翻譯、寫作以及口語(yǔ)表達(dá)能力均有提高。很多學(xué)生在課堂上就可以自主提出問題，其他學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)討論。一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，開不了口，就讓其寫成文字，讀出答案，或者讓和隊(duì)友配合回答。

每單元的第三堂精讀課，基本就是學(xué)生來(lái)完成講授。這節(jié)課之前我會(huì)提出本單元重點(diǎn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，比如，本學(xué)期同位結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞以及定語(yǔ)從句，我都是讓學(xué)生以小組的形式在課后進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上我做學(xué)生，他們當(dāng)老師來(lái)給我講授。內(nèi)容上要求不可以用書上的內(nèi)容做例子，而是舉出課外的例子來(lái)展示。而詞匯的作業(yè)也是以小組為單位來(lái)完成，用本單元所學(xué)重難點(diǎn)詞匯編制故事，或者寫成各種題材的段落，如果本單元有結(jié)構(gòu)寫作類的講授內(nèi)容，就直接讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)寫作，盡可能多地運(yùn)用重點(diǎn)的單詞短語(yǔ)來(lái)完成，課堂上進(jìn)行展示。這一實(shí)踐過程可以讓學(xué)生充分展示對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、課后復(fù)習(xí)的情況，同時(shí)也可以及時(shí)對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

3.關(guān)于多媒體教學(xué)的應(yīng)用以及課前預(yù)習(xí)的必要性

鑒于上課時(shí)間不充足，這過程會(huì)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，留相關(guān)的閱讀作業(yè)來(lái)輔助，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂之前就有意識(shí)地、有方向性地去準(zhǔn)備新的一堂英語(yǔ)課。在課堂進(jìn)行過程中，讓學(xué)生自述各項(xiàng)問題的答案，不局限于書上對(duì)應(yīng)內(nèi)容的依據(jù)，更可以加上自我的思想認(rèn)知為依托。

由于學(xué)生課前的積累，在課堂上教師便能非常輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文 的學(xué)習(xí)和理解，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其內(nèi)容發(fā)表自己的見解，課堂氛圍和效果會(huì)得到很大的提升。同時(shí)，現(xiàn)在手機(jī)的APP非常豐富，除了推薦給學(xué)生一些常用的PaPa好聲音、CNN英語(yǔ)、VOA、BBC英語(yǔ)、有道英語(yǔ)等學(xué)習(xí)軟件以外，更可以讓學(xué)生自己去探索并積極和老師同學(xué)分享一些好的課上課下的學(xué)習(xí)軟件。另外，要求學(xué)生手機(jī)錄音自己的朗讀音頻，可以作為一種作業(yè)形式，傳送到QQ或者其他的群軟件中，作為老師對(duì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的一種監(jiān)督和促進(jìn)。表現(xiàn)杰出的學(xué)生除了分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)外，更可以讓其幫助相對(duì)較弱的學(xué)生一起完成音頻錄制。

無(wú)可否認(rèn)，大部分的公共英語(yǔ)的學(xué)生達(dá)不到最基本的聽說(shuō)讀寫要求，而多年來(lái)應(yīng)試性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致的學(xué)生聽說(shuō)讀寫的分離、教師為中心等的弊端值得英語(yǔ)教育工作者不斷探索和研究。開辟新徑是必然的趨勢(shì)。

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