呂慧

【摘 要】把握經(jīng)歷一個“認識——實踐——再實踐——再認識——困惑”的教學認知建構過程，以力求達到明顯的教學效果，從而打造精彩美術課堂。

【關鍵詞】同課異構；認識；實踐

何為“同課異構”？就是選用同一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，對教學內(nèi)容進行合理化安排，選擇有效的教學方式，進行不同的教學設計。它立足于各自教學經(jīng)驗，遵循教學的科學規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進行各種教學構想，并將構想予以優(yōu)化后付諸實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學。

一、教學中的實踐

教者在同課異構的過程中進行著猜測、設計、驗證、反思、校正等豐富多彩的教學活動。這個過程是一個極具多樣性和挑戰(zhàn)性的一個過程，也是一個教師之間、師生之間、教師與文本之間的多維互動過程。

九月中旬我組針對六年級《美術課以表現(xiàn)主觀情感》一課開展了同課異構的講課活動：

1.課前的充分研討

這一環(huán)節(jié)的操作基本還與“集體備課”有些相像，還是需要發(fā)揮集體的力量的。在備課時，要求兩位老師要深入鉆研教材，吃透教材，研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導思想等，然后按新課標要求，根據(jù)學生的思想狀況、智力特點、興趣愛好、及學生心理活動的規(guī)律等。教研交流上，老師們紛紛表達自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。

2.課堂的百花齊放

第二個環(huán)節(jié)是教師自己的獨立備課，以及在教研組里的同時間賽課，目的是讓每位老師在教研課中端正態(tài)度，并充分發(fā)揮自己的聰明才智來設計屬于自己的課。在老師們的預案形成后，組織大家交流，展示教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，并從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂教學。

3.課后的評價反思

聽課后請執(zhí)教老師說課，請參與聽課的所有老師從教學目標、教學語言、教學設計、教學理念、學生活動等方面對這兩位教師的課進行點評，多側面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反思、總結、重建，形成書面材料，然后將其收藏在學校教學資源共享網(wǎng)上，以便于全體美術教師日后的借鑒，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補的效果。

二、對“同課異構”的再認識

我們決不認同教學是工廠流水線上同一模式的機器化大生產(chǎn)方式。教學活動中學習的主體——學生是一個個有思想、有靈性的人，在同課異構中，對教材的分析、教學策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進行碰撞與融合；課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學中生成的不可預知……所有這些都使同課異構真正體現(xiàn)教學的差異，從而體現(xiàn)出教學無限的發(fā)展與變化。

三、對“同課異構”的困惑

但是在相當優(yōu)勢的基礎上也同時存在以下困惑：

（1）“同課異構”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費了許多老師的時間和心血，可是它是否適應不同的班級、不同的學情、不同時期的學生呢？如果不，這樣做值得嗎？

（2）“同課異構”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進行有效整合與拓展，有待我們進一步研究。

（3）“同課異構”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負擔，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚長避短，促進專業(yè)發(fā)展。

總之，通過同課異構式的美術課，一方面，可以讓不同的教師面對相同的教學內(nèi)容，結合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)課堂教學的多樣性，另一方面，同課異構確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。