熊濛濛

發(fā)現(xiàn)“特別”

午飯后，教室里相當(dāng)熱鬧，孩子們熱火朝天地聊著天。“他太煩了，總擋著我?！薄八偸菍?duì)我做鬼臉。”“他作業(yè)經(jīng)常不交。”“他很調(diào)皮，經(jīng)常捉弄我。”這樣的抱怨并不陌生，孩子們經(jīng)常在找他人的毛病，看不到別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

“我本來(lái)就學(xué)不好，我沒(méi)有一樣學(xué)得好?！币粋€(gè)小男孩經(jīng)常用這句話來(lái)應(yīng)付老師的提問(wèn)。他們?cè)缫呀o自己下了“差生”結(jié)論，對(duì)自己毫無(wú)信心。

如何讓孩子們互相找到彼此的優(yōu)點(diǎn)，如何讓缺乏信心的孩子重拾自信呢？作為輔導(dǎo)員，我思索著。

在一次英語(yǔ)課的備課時(shí)，一個(gè)講述“特別的蜘蛛”的小故事吸引了我。試著引導(dǎo)孩子們找到他人和自己身上的“特別”之處，也許能讓孩子們有一些體悟。

尋找“特別”

英語(yǔ)課堂上，孩子們圍繞著一只名叫“Spence”的小蜘蛛展開了學(xué)習(xí)。我與孩子們討論了他們喜歡的動(dòng)物和原因，幾乎所有的孩子都喜歡可愛的小動(dòng)物，當(dāng)我出示蜘蛛的圖片時(shí)，孩子們流露出害怕和厭惡的表情。

我一步一步帶領(lǐng)孩子們了解這一只“特別”的蜘蛛。“Spence is red.”這一只蜘蛛是紅色的，孩子們覺得一點(diǎn)也不特別?！癝pence can do sports.”這只蜘蛛會(huì)做運(yùn)動(dòng)。借這個(gè)內(nèi)容，我讓孩子們說(shuō)了說(shuō)自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)一個(gè)被看作“差生”的孩子說(shuō)“I can climb trees”時(shí)，孩子們瞬間投來(lái)羨慕的眼光，而我馬上贊許 “You are special”。當(dāng)故事講述到“Spence can walk to space. And he can help you walk to space”時(shí)，孩子們都為這只小蜘蛛能夠走到外太空而驚嘆。

一個(gè)小小的故事散發(fā)出滿滿的正能量。

記錄“特別”

分享完這個(gè)故事，我開始思考如何設(shè)計(jì)一次“特別”的活動(dòng)引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己和他人的“特別”。我先展示了一幅畫作，是一個(gè)孩子畫的班主任趙老師。 趙老師有什么特別之處呢？對(duì)于熟悉的老師，孩子們七嘴八舌起來(lái)，每當(dāng)一位小朋友陳述時(shí)，我就用氣泡圖的形式在圖片旁寫出關(guān)鍵詞。短短幾分鐘，孩子們就找到了趙老師很多的“特別”。

中隊(duì)“特別”行動(dòng)開啟，隊(duì)員們以小隊(duì)為單位，選擇一個(gè)普通人進(jìn)行人物尋訪，尋找和記錄這個(gè)人物的特別之處，制作一份海報(bào)。隊(duì)員們?cè)谇捌谟懻摵螅止っ鞔_，各司其職，有的負(fù)責(zé)畫畫，有的負(fù)責(zé)用氣泡圖標(biāo)注“特別”之處，有的負(fù)責(zé)裝飾，還有的負(fù)責(zé)陳述匯報(bào)?；顒?dòng)課上，各小隊(duì)展示了各自的這一份“特別”的海報(bào)，有的介紹老師，有的描述了他們的爸爸媽媽，有的把目光聚焦在身邊的同學(xué)。這一份份海報(bào)，獻(xiàn)給老師，送給父母，贈(zèng)給同學(xué)，是一份多么特別的表達(dá)愛的禮物。

感悟“特別”

通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)和少先隊(duì)活動(dòng)的開展，孩子們逐漸開始發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的“特別”。課堂之外，孩子們繼續(xù)尋找著身邊人以及自己的“特別”之處。中隊(duì)里那些給自己貼“差生”標(biāo)簽的孩子紛紛為自己找到了獨(dú)一無(wú)二的特別之處。

在尋找和記錄“特別”的整個(gè)過(guò)程中，教室里都充滿了幸福與快樂(lè)。孩子們也通過(guò)這樣的活動(dòng)，贊許了他人，肯定了自己。德育并不用刻意為之，通過(guò)日常教育而傳遞的道理會(huì)讓人更加記憶深刻。