沈潔

一、問題的提出

（一）傳統(tǒng)的教案教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代的要求

長(zhǎng)期以來，許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理，覺得物理是一門十分難學(xué)的科目，教授物理學(xué)科的教師普遍感到十分難教，教師往往講了許多遍，學(xué)生依然聽不懂?！皩W(xué)生難學(xué)、教師難教”成為物理教學(xué)亟待解決的問題。美國(guó)約瑟夫·特雷納曼對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息不受自身控制的無選擇性的全盤接收，它具有直接性，而獲取則是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息通過自身內(nèi)化、加以有選擇性地消化和吸收，它具有間接性。通過上述分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)并不是給予，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。這樣的結(jié)論促使我們對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行反思。

（二）素質(zhì)教育提出發(fā)展學(xué)生能力的要求

隨著教育改革的深入，全面推行素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多地考慮“練什么”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”。

針對(duì)以上問題，我們嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，以教材為依據(jù)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效能。本課題研究的內(nèi)容在于探索學(xué)科學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)案編寫的方法、原則，形成可供操作的課堂教學(xué)模式。

二、實(shí)踐的措施

（一）運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，有利于真正實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們的自主、能動(dòng)、創(chuàng)造等主體特征必然要表現(xiàn)出來，教師應(yīng)予以高度重視，并且積極引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)主體意識(shí)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。

如在教學(xué)電磁感應(yīng)時(shí)設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)過程：

發(fā)電前的準(zhǔn)備：

1.思想準(zhǔn)備：如果電能夠產(chǎn)生磁，那么磁能產(chǎn)生電嗎？如果可以的話，那我就能發(fā)電了。

2.器材準(zhǔn)備：條形磁鐵，靈敏電流計(jì)，空心線圈，帶鐵芯的線圈，變阻器，電鍵，電源，導(dǎo)線。

要產(chǎn)生磁場(chǎng)，我可以用________。要知道有沒有電流，我可以用_________。

發(fā)電實(shí)驗(yàn)：

先試試書上的實(shí)驗(yàn)，再想想你有自己的辦法嗎？

1.實(shí)驗(yàn)：根據(jù)書上的實(shí)驗(yàn)步驟，我完成了實(shí)驗(yàn)，并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.我要記錄下我發(fā)電的辦法。

發(fā)電后的思考：

從這些實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)了只要滿足_______的條件，就能成功發(fā)電了，太棒了！

此設(shè)計(jì)可以看出教師借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，有效促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問題意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性

學(xué)案要以問題的形式編寫。一是設(shè)計(jì)的問題具有啟動(dòng)思維、發(fā)展思維的功能。二是設(shè)計(jì)的問題難度要適中。三是設(shè)計(jì)的問題要注意趣味性（靈活、新穎）。四是問題的設(shè)計(jì)要滲透學(xué)法，并且操作性要強(qiáng)。一定要讓學(xué)生在自主探索中，通過引導(dǎo)，利用自己的內(nèi)化過程糾正思維的偏差。

如在教學(xué)原子核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)時(shí)設(shè)計(jì)成如下學(xué)習(xí)過程：

兩位偉大的物理學(xué)家：

1.看書，找一找：湯姆遜發(fā)現(xiàn)了什么？你能想象并畫出湯姆遜提出的原子模型嗎？你覺得它像什么？哪里像呢？

2.看書，找一找：盧瑟福為什么要做α粒子散射實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空J(rèn)一認(rèn)：用什么儀器做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

3.角色扮演：如果我是盧瑟福，我覺得觀察到________，就能達(dá)到我做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的了。

4.歷史重演：模擬α粒子散射實(shí)驗(yàn)，我看到了_______。

我的想法可能有：A.湯姆遜的觀點(diǎn)被我證實(shí)了

B.不會(huì)吧，怎么會(huì)這樣，難道是湯姆遜的觀點(diǎn)錯(cuò)了

C.可能是偶然，再做做看

我選（ ）

我這樣想是因?yàn)開_____________________。

我覺得原子結(jié)構(gòu)模型應(yīng)該是這樣的：____________。

自測(cè)：

1.根據(jù)盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型，下列說法正確的是（ ）

A.原子中的正電荷均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)

B.原子中的質(zhì)量均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)

C.原子中的正電荷和質(zhì)量都均勻分布在整個(gè)原子范圍內(nèi)

D.原子中的正電荷和幾乎全部質(zhì)量都集中在很小的區(qū)域內(nèi)

2.盧瑟福通過 實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原子中間有一個(gè)很小的核，并由此提出了原子的核式結(jié)構(gòu)模型，圖的平面示意圖中的四條線表示α粒子運(yùn)動(dòng)可能的軌跡，在圖中完成中間兩條α粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡。

在這里，教師巧妙地運(yùn)用了角色扮演，恰到好處地設(shè)計(jì)了諸多問題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，最后為了幫助學(xué)生更好地理解和提高，還進(jìn)行了問題分層。

三、主要的成效

（一）較好地體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的基本思路

整個(gè)學(xué)案教學(xué)的過程，是一個(gè)雙邊、多邊活動(dòng)的過程，學(xué)案利用一系列知識(shí)設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程。

（二）較好地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育的統(tǒng)一

學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)交給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)中得到有效的落實(shí)，通過思路引導(dǎo)，在掌握知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維方式與學(xué)習(xí)方法。學(xué)案實(shí)施中的自學(xué)互研，培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神和創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

張曉芳.中學(xué)物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)淺探[J].現(xiàn)代交際，2012（4）.