駢芳

摘 要：語(yǔ)音是一門語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言存在的外部表現(xiàn)形式。語(yǔ)言首先是有聲音的語(yǔ)言，聲音是文字的基礎(chǔ)，利用聲音學(xué)習(xí)拼寫記憶語(yǔ)言就會(huì)事半功倍，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須學(xué)好語(yǔ)音。同時(shí)，學(xué)好語(yǔ)音也關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確地記憶單詞、句型、語(yǔ)法規(guī)則。從狠抓“三過(guò)關(guān)”和以元音字母的讀音規(guī)律為重點(diǎn)，掌握單詞讀音規(guī)則兩方面論述英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)。

關(guān)鍵詞：字母過(guò)關(guān)；音素過(guò)關(guān)；基本語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)；元音字母的讀音

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)、思想觀念、精神文化和個(gè)人生活已經(jīng)產(chǎn)生深刻影響，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了前所未有的要求，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的交際能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的已經(jīng)成為兩大趨勢(shì)。英語(yǔ)能否學(xué)好，記憶是非常重要的一環(huán)，但是語(yǔ)音這一環(huán)更為重要，語(yǔ)音是一門語(yǔ)言的外包裝，是語(yǔ)言存在的外部表現(xiàn)形式。語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言，聲音是文字的基礎(chǔ)，利用聲音學(xué)習(xí)拼寫記憶語(yǔ)言就會(huì)事半功倍，因而學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須學(xué)好語(yǔ)音。這也關(guān)系到學(xué)生能否準(zhǔn)確地記憶單詞、句型、語(yǔ)法規(guī)則。從事初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)十幾年了，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，我認(rèn)為，初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)，可以從以下兩個(gè)方面著手：

一、狠抓“三過(guò)關(guān)”

1.字母過(guò)關(guān)

學(xué)生在學(xué)26個(gè)字母時(shí)，由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準(zhǔn)，我就采用多種方法。如在領(lǐng)讀字母過(guò)程中我采用了三種調(diào)式（升、平、降），讓學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)語(yǔ)調(diào)有認(rèn)識(shí)，對(duì)升、降調(diào)有最基本的了解，為以后語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；還采用小組互助法學(xué)習(xí)字母，小組內(nèi)比賽發(fā)音并自行糾正，再派出代表組與組進(jìn)行糾音比賽，學(xué)生的積極性很高，爭(zhēng)先恐后地提出異議，學(xué)生的字母發(fā)音得到了很大的改善；最后有極個(gè)別的學(xué)生在發(fā)音上有困難，我就天天對(duì)其錯(cuò)誤的音進(jìn)行訓(xùn)練，如/ei/學(xué)生易發(fā)成/e/，我就時(shí)不時(shí)地進(jìn)行跟蹤練習(xí)。

2.音素過(guò)關(guān)

掌握了字母發(fā)音，就可以根據(jù)字母的發(fā)音含有的音素拓展學(xué)習(xí)其類似的音素，進(jìn)行對(duì)比歸納記憶。如/ei/ a，h， j， k； /i：/ b， c， d， g， p， t， v， z ； /e/ f， l， m， n， s，x， z； /a：/ r ； u/ju：。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)、會(huì)記、會(huì)歸類比較。

然而學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)往往出現(xiàn)今天學(xué)會(huì)發(fā)音，明天就忘的學(xué)習(xí)狀況，這是學(xué)生對(duì)音素的對(duì)比度認(rèn)識(shí)不夠，加之用得較少，記憶沒(méi)有反復(fù)，學(xué)起來(lái)就特別乏累。因此，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣于將元音讀得長(zhǎng)元音不夠長(zhǎng)，短元音不夠短，如將[i：]發(fā)成[i]，把[u：]發(fā)成[u]，為糾正這一錯(cuò)誤讀法，我們注意在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，將每課含有長(zhǎng)元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學(xué)生的注意。

3.基本語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)

很多人認(rèn)為，只要把每個(gè)單詞的音讀準(zhǔn)了，語(yǔ)調(diào)自然就過(guò)關(guān)了。其實(shí)，這種看法有一定的片面性，即使每個(gè)單詞都讀得很準(zhǔn)，讀出的句子也不能被別人聽(tīng)懂。讀準(zhǔn)每個(gè)單詞原發(fā)音是語(yǔ)調(diào)過(guò)關(guān)的前提條件，語(yǔ)調(diào)涉及好多方面，如句子重音、連讀、失去爆破節(jié)奏、弱化等。這需要加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生中往往出現(xiàn)這種情況，正是由于他們把每個(gè)單詞的每個(gè)因素都讀出來(lái)，反而讓人聽(tīng)起來(lái)不像英語(yǔ)。如These are books中的are就要弱讀為[？藜]，而Are those books？Yes，they are要讀[a：]，只有正確地朗讀句子，掌握音素、音節(jié)，甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準(zhǔn)確地交流思想。一方面充分利用課本上的語(yǔ)言材料，標(biāo)出重讀本詞，另一方面選擇典型節(jié)奏做操練重點(diǎn)。

這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，大量練習(xí)，漸漸養(yǎng)成了習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生能較流利地讀課文了，與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來(lái)。

二、重點(diǎn)把握元音字母及組合的發(fā)音

單詞的讀音包括兩方面問(wèn)題：一是字母在單詞中如何發(fā)音；二是單詞的重音。對(duì)于前者，我們講了元音的讀音規(guī)則，不但要求學(xué)生牢記，而且要注意隨時(shí)應(yīng)用，如挑選學(xué)生尚未學(xué)過(guò)的，但又符合規(guī)則的一些詞供學(xué)生認(rèn)讀，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)建立音形之間的聯(lián)系，克服學(xué)生孤立地死記讀音，硬背拼法的現(xiàn)象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結(jié)合所學(xué)單詞及時(shí)歸納有關(guān)字母組合的讀法，使讀音規(guī)則對(duì)于單詞的讀寫起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)于單詞的重音我們經(jīng)常觀察總結(jié)單詞的重音規(guī)則，隨時(shí)向?qū)W生介紹一些單詞重音的知識(shí)。如（1）單音節(jié)單詞全部重讀。（2）雙音節(jié)詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動(dòng)詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個(gè)音節(jié)上，如果是名詞，其重音是在第一個(gè)音節(jié)上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節(jié)或更多音節(jié)詞的重音取決于后綴。

總之，語(yǔ)音不是一門知識(shí)，而是一種熟巧、一種習(xí)慣。語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)大量訓(xùn)練，使學(xué)生逐步擺脫本族語(yǔ)言習(xí)慣的束縛，形成新的習(xí)慣，從而在頭腦中建立起一套新的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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