邵衛(wèi)平

摘 要：要使小學生在一節(jié)課的時間里始終保持高昂的學習狀態(tài)，教師就要根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設不同的教學方法，讓“無聲、黑白、死板”的課堂變成“有聲、彩色、活潑”的課堂，通過聽覺、視覺、觸覺等最本能、最具體的感覺幫助學生建立最直觀的語言表象，調動他們學習語言的積極性，變傳統(tǒng)的對字母的死板記憶為英語語言對物體的具體聯(lián)系，從而學以致用地把一系列的字母組合轉化成與人交流的實際技能。

關鍵詞：教學方法；調動興趣；形成技能

小學階段是語言發(fā)展的關鍵期，作為一名教育工作者，應深刻認識到傳統(tǒng)的英語教學方式制約了英語課堂的發(fā)展，阻礙了學生把英語作為一種語言實際應用的能力。傳統(tǒng)的英語教學一味注重聽、說、讀、寫，它們只是間接地獲得知識的方式，并不能讓學生具體、形象地去對應語言與事物之間的關系，從而就不能真正理解單詞，學生只是對字母組合生硬、死板地記憶。要讓學生通過最直觀的方式感覺語言與具體事物之間的關系。如，教授water，可以讓學生用手去“觸摸”一下實物，教授tall和short，可以讓兩個身高不同的學生站起來具體“觀察”比較一下。這樣才能幫助學生搭建這些單詞和實物之間的“橋梁”，真正賦予冰冷的單詞以生命，從而轉化成為自己能加以運用的一項技能。

一、有效地利用實物教學，建構單詞與物體之間的橋梁

實物的運用使學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。如，教學PEP Book 1 Unit 3 Look at me表示身體部位的單詞時，可以利用我們自己的身體器官當做活的實物教學，比如，指著自己的一只眼睛教學eye，摸著自己的鼻子教學nose等，但是eyes這個復數(shù)單詞學生不太好理解，這時可以用手指著自己的兩只眼睛教學，這樣名詞的復數(shù)形式就能直觀地傳遞給學生。再如，教學小學英語PEP Book 5 Unit 3 What would you like？表達蔬菜的單詞時，教師把日常生活中的土豆、青豆等實物帶進教室，邊展示邊教授單詞potato，green beans等，讓學生能夠直觀地建立起單詞與客觀事物之間的紐帶，使學生對單詞的記憶更加牢固。

二、巧妙地使用簡筆畫教學，淡化教學難點

簡筆畫具有一定的表現(xiàn)力，寥寥數(shù)筆便能勾畫出形形色色的人物、動物、花草等形象，能創(chuàng)設情境，表達豐富的語言信息。因此，在英語教學過程中，教師借助簡筆畫能淡化學習中的難點。簡筆畫可先畫再學，也可先學再畫。如，在教學PEP小學英語Book4 Unit 4 Its warm today天氣類的單詞時，教師先在黑板上畫圓，讓學生猜老師在畫什么，然后在圓的四周畫出波浪線條，這時學生可以說出sun這個單詞，接著老師問：Whats the weather like today？從而引出sunny這個新詞。教師可以用同樣的方法教學cloudy，rainy，windy和snowy等單詞。簡筆畫的引入化抽象為直觀，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的立體感，對所學單詞的詞義一目了然，同時也啟發(fā)了學生的思維。

三、恰當?shù)剡\用體態(tài)語教學，激發(fā)學習英語的興趣

在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，有利于學生更容易、更深刻地理解教學內容，同時也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。如，在教學PEP小學英語Book1 Unit 5 Lets eat中I am hungry這個句子時，教師可以用手在肚子上摸一摸，同時做出把食物送進嘴里的動作，略帶流口水的樣子說出這個句子，學生能夠立刻感知這個句子的意思。此時鼓勵大家做出同樣的動作并且說出所學句子，這樣一看一做一說，I am hungry這個句子就會感知在學生的記憶里。這時再做“看動作，說句子”這個游戲，既幫助學生鞏固所學內容，又激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了他們的想象力。

在新課改如火如荼實施的今天，如何讓小學英語的課堂充滿趣味性和吸引力，展現(xiàn)出英語的活力，是奮戰(zhàn)在教學一線的英語教師義不容辭的責任和義務。其中行之有效的方法就是讓學生成為課堂的主要參與者和實施者，學以致用。

參考文獻：

[1]何廣鏗.英語教學法基礎[M].暨南：暨南大學出版社，2011.

[2]張穎.小學英語聽說教學方法初探[J].科技信息，2009（8）.