陳雪梅

“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教，越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)?！边@是現(xiàn)在多數(shù)教師的口頭語(yǔ)，感覺(jué)自己每天累死累活地教，孩子們還是不愿意學(xué)，感覺(jué)教育很無(wú)力，因此就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。每天上班，感受不到教育的快樂(lè)和成就感，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)累，被家長(zhǎng)和老師逼著學(xué)。究其主要原因是教師還處在師本的教育階段，沒(méi)有從師本走向生本，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此不愿學(xué)，家長(zhǎng)和老師都為此頭痛。而生本教育剛好能幫助我們解決這一困難：自信求真學(xué)生樂(lè)，篤學(xué)尚行家長(zhǎng)樂(lè)，上善貴生老師樂(lè)。生本教育讓學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)會(huì)自我肯定，形成自主學(xué)習(xí)方式，讓課堂變成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，童年的美好。

我在教學(xué)中踐行“生本教育”的理念，遵循“生本教育”的“先學(xué)后教，不教而教”的教學(xué)原則，嘗試如下教學(xué)流程：

第一步：自主學(xué)習(xí)，也叫課前預(yù)習(xí)。就是對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這個(gè)認(rèn)識(shí)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，這些都不重要，重要的是他面對(duì)新鮮生疏的知識(shí)，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地去探索知識(shí)，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

如，在教學(xué)“10以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)”“畫(huà)一畫(huà)”或“擺一擺”的前置性小研究。7+8=（ ），請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的方法（也可以用畫(huà)圖或擺小棒的方法）。

另外，每次布置前置作業(yè)的時(shí)候我都會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)完成的方法和注意事項(xiàng)，比如，“運(yùn)算定律”這一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們完成小研究的時(shí)候想一想：什么時(shí)候會(huì)用到這些運(yùn)算定律？在記憶這些運(yùn)算定律的時(shí)候有什么好方法？請(qǐng)把你的好方法寫(xiě)下來(lái)，與其他同學(xué)一起分享。

第二步：合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作交流，給學(xué)生提供一個(gè)“生態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，特別為學(xué)困生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。小組交流的過(guò)程也是學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”“自我完善”“相互促進(jìn)”的過(guò)程。

如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，在突破“小數(shù)的意義”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生小組合作，借助米尺，通過(guò)找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)，從直觀(guān)上認(rèn)識(shí)：把1米長(zhǎng)的尺子平均分成10分，每一份表示1分米，用分?jǐn)?shù)表示是1/10米，用小數(shù)表示就是0.1米，從而初步理解小數(shù)的意義。學(xué)生在米尺上找出了不同地方的0.1米，每個(gè)孩子都得到了學(xué)習(xí)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

第三步：交流匯報(bào)。在全班交流中教師可以做必要的引導(dǎo)和提醒，在同學(xué)們的交流與爭(zhēng)辯中攻破每一個(gè)難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如，教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“簡(jiǎn)單的排列”時(shí)，在全班交流匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了三種不同的排列方法，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這幾種排列方法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那種方法好，為什么？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要按照一定的順序排列，才不遺漏、不重復(fù)，最后達(dá)到優(yōu)化排列方法的目的。

第四步：教師指導(dǎo)。老師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況、交流情況及學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“用比例知識(shí)解決問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用反比例解決問(wèn)題時(shí)，容易做成正比例。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生一起分析，找出題目中的數(shù)量關(guān)系，理解哪種量是一定的，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式，標(biāo)出一定的量，最后再根據(jù)關(guān)系式列出比例，從而突破難點(diǎn)。

剛開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式的時(shí)候，我也曾經(jīng)著急過(guò)、迷惘過(guò)，害怕學(xué)生言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓6個(gè)小組長(zhǎng)，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學(xué)生在自由自在的狀態(tài)下盡情學(xué)習(xí)。

生本教育的創(chuàng)立者郭思樂(lè)教授說(shuō)：“教師的核心任務(wù)，不是自己‘教，而是組織學(xué)生‘學(xué)、服務(wù)學(xué)生‘學(xué)。要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生‘忘我的課堂?！惫淌谶€說(shuō)：“牛們喜愛(ài)草，向往草，爭(zhēng)先恐后地奔向草，這時(shí)候，鞭子的作用就大大減少了。類(lèi)比到教育，就是，我們讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)的天性發(fā)揮出來(lái)，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習(xí)，享受學(xué)習(xí)，這時(shí)，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風(fēng)起云涌，這時(shí)外部評(píng)價(jià)的督促作用也就變得多余了。”

沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂山川和田野時(shí)；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它們讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆時(shí)；沒(méi)有人能夠知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐時(shí)。最后，引用郭思樂(lè)教授的一段話(huà)：“學(xué)習(xí)者的生命得以最大限度地激揚(yáng)，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學(xué)習(xí)者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因?yàn)槲覀兂蔀榱藢W(xué)習(xí)者的生命激揚(yáng)者?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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