李梅英

摘 要：隨著我國教育領域改革進程的不斷加快，傳統(tǒng)的小學語文教學理念過于落后，而教學方法過于單一乏味，都無法適用教育改革的要求。所以，小學語文教學近些年來一直在進行改革創(chuàng)新，教學理念由傳統(tǒng)的應試教育改變成為以人為本的素質教育，而且教學方法也越來越豐富多樣。這對教育事業(yè)來說是提高教學質量的有效改革，但是在改革過程中，由于急于求成，過于重視對教學效率的提高，當今的小學語文教學過程中出現(xiàn)了很多浮躁現(xiàn)象。針對小學語文教學中的浮躁現(xiàn)象進行分析研究。

關鍵詞：小學語文；浮躁現(xiàn)象；教學質量

一、過于重視學生的個性擾亂了課堂秩序

我國當前的教育領域正在提倡素質教育，教學過程中提倡以生為本，小學語文教學也開始重視學生的主體性。如今，小學語文課堂教學活動的開展也是充分重視學生的個性，提倡以激發(fā)學生興趣，發(fā)現(xiàn)學生的個性為教學目標。這種以學生為主的教學理念固然是教育領域的一大進步，但是在小學語文教學過程中，過于重視對學生個性化的體現(xiàn)，而逐漸忽略教師在課堂上的地位。長久以往，小學語文課堂的秩序會逐漸被擾亂，教師難以控制語文課堂。所以，現(xiàn)在小學語文課堂上就出現(xiàn)了這樣的浮躁現(xiàn)象。很多學生在教師講課的過程中不遵守課堂秩序，一部分學生在課堂上隨意發(fā)言，想到什么就說什么，嚴重擾亂了教師講課的進度，而且也會打亂教師和其他同學的思路。一部分學生在課堂上心不在焉，對教師的管束也有些肆無忌憚，經常在課堂上溜號，做一些與課堂上的教學內容不相干的事情。這兩種極端情況的出現(xiàn)，都反映了我國小學語文教學的課堂秩序被嚴重干擾，老師的權威性也大不如前，難以對學生起到很好的約束作用。

提倡以生為本的教學理念并不是要讓小學語文課堂變得紀律渙散，而是要實現(xiàn)提高小學語文教學效率的目標。所以，小學語文教學應該在重視學生教學過程中的主體性的同時，也重視教師對課堂教學的掌控能力，讓課堂秩序能夠在教師的可控范圍內，這樣才能真正實現(xiàn)提高小學語文教學效率的教學目的。在小學語文課堂上，學生應該是可以自由學習又不任性妄為的，讓語文課堂變得生動活躍同時也有秩序約束。語文課堂歸根結底也算是公共場所，是公共場所就需要有一定的規(guī)章制度來約束同學們的行為方式，教師也應該在需要的時候給同學們講明制度的高壓線，讓學生在語文課堂上按照規(guī)章制度來展現(xiàn)自己，這才是激發(fā)小學語文課堂活力的正確方式。

二、過于重視對學生的激勵擾亂了懲罰制度

在素質教育改革之后，我國教育領域提倡當學生犯了錯誤的時候用激勵學生的方法來代替各種懲罰制度。雖然這樣能夠保護學生的自尊心、自信心，在一定程度上對教育學生是有作用的。但如今的教育工作者過于重視激勵法的使用，無論學生犯了什么樣的錯誤都是給學生以側面的激勵，而減少或減輕了對學生錯誤的批評和懲罰措施。在小學語文教學過程中也是如此，語文教師對學生在學習中犯的錯誤只是簡單的指出并激勵學生下次做得更好，對學生的錯誤沒有一點懲罰措施，而且也不怎么批評學生。這種沒有威懾作用的激勵法很多時候能起到的效果并不理想。

為了能夠讓學生在良好的氛圍中學習成長，做到“吃一塹、長一智”，避免以后犯下更嚴重的錯誤。小學語文教師應該在學生犯了錯誤的時候激勵與懲罰并用，該激勵的時候就激勵學生，該批評和懲罰的時候也要批評和懲罰，讓學生能夠牢牢記住犯的錯，防止下次在犯。學生犯了錯誤之后，合適的批評和懲罰并不是對學生的不尊重，也不是違背了生本位的教學理念，而是一種幫助學生改正錯誤的方法，只要教師在適用過程中有度就可以了。同時，激勵法如果利用得好，也可以成為幫助學生克服困難，堅定學習信心的有效方法。但是，當老師在激勵學生的時候，應該以事實為出發(fā)點，要適度應用，不能讓學生產生自我膨脹的心理。激勵法的應用最重要的是要掌握好時間點，在學生最需要激勵的時候，教師使用這種方法的效果才能發(fā)揮出來。比如，當學生在努力學習的過程中取得了一些進步的時候，教師應該看到并且給學生一些激勵，這樣可以給學生打氣，讓學生保持努力學習的狀態(tài)。

綜上所述，隨著教育領域的不斷改革，我國小學語文教學質量已經明顯有所提高，但是隨之而來的教學過程中出現(xiàn)的一些浮躁現(xiàn)象，也應該受到廣大教育者的充分重視，小學語文的課堂秩序維護和對學生嚴格要求的教學方法依然是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有改變小學語文教學過程中的各種浮躁現(xiàn)象，小學語文的教學質量才能更進一步的提升。

參考文獻：

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