張瑩

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。一直以來(lái)，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位都是不可撼動(dòng)的，但作文教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，且高耗低效。每周兩節(jié)的作文課更是形式大于內(nèi)容，相比于新課講解的精心設(shè)計(jì)，作文課的教學(xué)環(huán)節(jié)通常是：作前指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批閱—作文講評(píng)。每一次單元作文至少要占用三節(jié)課堂時(shí)間，教師在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間批閱，更有甚者，常常會(huì)有個(gè)別學(xué)生覺(jué)得某次的作文命題“不對(duì)胃口”，絞盡腦汁也寫(xiě)不出來(lái)，要帶回家“加班”寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)，一次作文訓(xùn)練課下來(lái)，師生俱疲，收效甚微。

作文明明是語(yǔ)文的“半壁江山”，為何卻在實(shí)際教學(xué)中面臨窘境，我認(rèn)為這要從“師與生”兩方面來(lái)說(shuō)。首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，很多老師都習(xí)慣按照教材上的單元作文訓(xùn)練讓學(xué)生寫(xiě)作，習(xí)作完成后，教師批閱字?jǐn)?shù)有限的評(píng)語(yǔ)，甚至等到兩周后再上作文課，評(píng)語(yǔ)的反饋信息才會(huì)回到學(xué)生手中。至于每周的周記、平時(shí)的小練筆，往往也得不到教師的足夠重視。其次，對(duì)于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生，經(jīng)常忽略生活中的美，缺乏感悟，每次習(xí)作找不到素材。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也讓學(xué)生無(wú)暇閱讀大量的課外讀物，生活素材的缺乏加上閱讀面的狹窄，使得學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)越來(lái)越無(wú)從下筆，內(nèi)容空洞，情感匱乏。最后，一直以來(lái)，學(xué)生的作文通常只有學(xué)生自己和老師兩位讀者，作品無(wú)人欣賞，更加使得學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作缺乏動(dòng)力，對(duì)于如何提高寫(xiě)作水平缺少熱情，單純靠中高考的重壓，很難從根本層面上提高學(xué)生作文的總體水平。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們要實(shí)現(xiàn)高效的作文課堂，讓學(xué)生能夠在有限的考試時(shí)間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的作文，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面更新作文思想理念，打造高效的作文課堂。

一、“三思而后行”

寫(xiě)作的人要做到“胸中有丘壑”，拿到一個(gè)作文訓(xùn)練題目，至少要思考三點(diǎn)：第一，文章的中心是什么？打個(gè)比方，寫(xiě)作文就像蓋樓房一樣。中心，就是修建者想要造一棟什么樣的房子。構(gòu)思好了，就如同設(shè)計(jì)者選定了要建造的房子的風(fēng)格特點(diǎn)，圍繞中心，設(shè)計(jì)框架。第二，表達(dá)中心的素材選擇好了沒(méi)有？且要把它們編排在文章中合適的位置上。這就好比修建者圍繞設(shè)計(jì)的樓房搭好框架。這個(gè)框架如何安排才能凸顯這棟房子的特點(diǎn)，這是我們?cè)谶@一步思考的時(shí)候要重點(diǎn)考慮的，別具風(fēng)格的構(gòu)思會(huì)使人眼前一亮。做到前兩點(diǎn)之后，此時(shí)寫(xiě)出的文章已經(jīng)是不跑題，不偏題，中心主旨明確，立意正確，層次合理，脈絡(luò)清晰，基本達(dá)到二類(lèi)作文要求了。最后一點(diǎn)，用什么樣的文筆去潤(rùn)色這些框架中的材料，如何遣詞造句，引經(jīng)據(jù)典？就好比修建者針對(duì)房屋特點(diǎn)，圍繞框架考慮墻體的裝修裝飾。最后的精雕細(xì)琢成就了一部好的作品。有了這“三思”，作文題目、主旨、文體、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、各段落大意以及寫(xiě)作手法，表現(xiàn)手法等等都基本上做到了“心中有數(shù)”，然后按照這張?jiān)O(shè)計(jì)圖施工，必定會(huì)大大提升寫(xiě)作的效率和作文的質(zhì)量。所以在平時(shí)的作文課堂教學(xué)中教師一定強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作前的構(gòu)思，“行成于思而毀于隨”，務(wù)必要求學(xué)生“三思而后行”，長(zhǎng)期如此，定能收到事半功倍的效果。

二、“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海?！狈e累，在寫(xiě)作訓(xùn)練中也很重要?！肮Ψ蛟谄綍r(shí)”，既要求我們平時(shí)對(duì)寫(xiě)作素材的點(diǎn)滴累積，又說(shuō)明了作文課要提前精心準(zhǔn)備。每?jī)芍芤淮蔚膬晒?jié)作文課僅有八十分鐘，若是講評(píng)的比例大些，學(xué)生會(huì)沒(méi)有足夠的時(shí)間構(gòu)思寫(xiě)作，若是教師指導(dǎo)得不夠，學(xué)生寫(xiě)作水平又難以提高。解決這個(gè)難題，最好的辦法是針對(duì)本節(jié)寫(xiě)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，提前精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，在作文課的一周前提供給學(xué)生，給學(xué)生充足的查閱資料時(shí)間，構(gòu)思，但不能動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)作的時(shí)間一定要留在課堂上，從而大大提高作文課堂的效率。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“百家爭(zhēng)鳴”

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生可以在課后完成自主學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念非常適合引入到作文的高效課堂改革中來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，我把作文課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的“范文引路—師生賞析—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作”四步模式改為“課前精心準(zhǔn)備—課堂高效寫(xiě)作—網(wǎng)絡(luò)展示交流”三步模式。我會(huì)在課前準(zhǔn)備時(shí)精心錄制一些微課，制作電子導(dǎo)學(xué)案，并從網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)中選擇部分對(duì)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)視頻，上傳到固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，例如“優(yōu)教通”，學(xué)生可以自己安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)。課堂寫(xiě)作訓(xùn)練之后，學(xué)生的作品經(jīng)過(guò)我的批閱點(diǎn)評(píng)，也會(huì)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以任意瀏覽，還能在網(wǎng)絡(luò)上互相討論，老師也能與每一個(gè)學(xué)生任意交流。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備，寫(xiě)作效率和質(zhì)量大大提高，再者大家的習(xí)作會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上展示，從而也燃起了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志賢.如何打造作文教學(xué)高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（25）.

[2]姚小霞.如何構(gòu)建高效作文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文天地（小教版），2015.