車光明

教師的工作既需要用自己的心靈，又最關(guān)乎他人的心靈，寫教育隨筆是教師進(jìn)行“心靈漫步”的一種極好方式和路徑。教師寫教育隨筆，可以煉眼——錘煉發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以煉筆——錘煉表達(dá)思想的能力，可以煉意——錘煉與提升自己的教育思想、教育情操、教育抱負(fù)等。寫敘事性教育隨筆，關(guān)鍵是要真誠、真實(shí)、真切，要努力轉(zhuǎn)到事情的背后，追問事件的意義；寫事理性教育隨筆，關(guān)鍵是要“夾敘夾議”，追求“鹽溶于水”的境界。

挖掘?qū)W生潛力有兩種極端的方式，一種是廣長舌即無限慈悲，一種是棒喝即無限嚴(yán)厲。前者把人從深谷里拉起來；后者把人逼到死地激起前沖的力量。當(dāng)我們因人而異用好這兩種方式時(shí)，學(xué)生也會(huì)在我們手中綻放最美的成長之花。而無限慈悲中關(guān)懷的前提就是傾聽。

對(duì)于物理學(xué)科的教師而言，學(xué)生永遠(yuǎn)沒有起始，我們總是那個(gè)插一杠子的人。所以接班成了常態(tài)。今年，我準(zhǔn)備上臺(tái)自我介紹時(shí)，仔細(xì)地觀察了我的學(xué)生，當(dāng)時(shí)我字正腔圓自我介紹時(shí)，掌聲稀稀拉拉，幾個(gè)男生似乎有點(diǎn)失望與不屑的眼神，讓我很不舒服。

接下來的幾個(gè)月里，我盡己所能先樹立自己的權(quán)威，先是以一個(gè)老學(xué)究的教師模樣不茍言笑，學(xué)生做錯(cuò)事抗不抗拒都從嚴(yán)，并靜靜觀察在這兩個(gè)月不斷給我惹麻煩而且自以為是不露聲色的男生。

直到有一次，一個(gè)最不馴的男生與歷史老師發(fā)生了爭執(zhí)，原因是講到“中國外交的強(qiáng)大”一課時(shí)，他十分激憤地亮出了自己的觀點(diǎn)，而且自稱有理有據(jù)。歷史老師當(dāng)然不能讓他這樣“走了偏路”，于是同樣以自己多年的教學(xué)知識(shí)據(jù)理力爭，爭到后來，兩人已都面紅耳赤，都不示弱。好在我及時(shí)出現(xiàn)，拉開兩人，他卻把矛頭指向了我。我把他帶到辦公室?？梢韵胂螽?dāng)時(shí)我是怎么強(qiáng)忍住心中的怒火沒向他大發(fā)雷霆，我鎮(zhèn)定了一下，讓他自己去冷靜冷靜然后回班，結(jié)果他一口回絕。我當(dāng)時(shí)就生氣了，問他為什么不能有點(diǎn)禮貌，為什么不能心平氣和地交流，他沉默不語。

到了晚上，我打開電腦，意外看到那個(gè)男生QQ發(fā)來的信息：

“不是我不心平氣和，是歷史老師不聽我說話?！?/p>

我不怒反笑：“那好啊，你怎么想的，我聽?！?/p>

半晌，“算了，我知道跟你說了也沒用。”

我愣住良久，然后調(diào)整了一下心態(tài)“老師是真心想聽一下你的觀點(diǎn)，和老師說一說，或許老師可以理解。”漸漸地我的火氣消退，平靜地想要“互利共贏”解決事件并讓他回歸正路。

那晚，我與他說了許多，正如他所說的，他的確很有才華，與我侃侃而談。

我也重新認(rèn)識(shí)了他—— 一個(gè)似乎桀驁不馴，其實(shí)滿腹才華、心地善良的男孩，他叫王××。

從那以后，我跟學(xué)生也不再板起一副面孔，漸漸打成一片，誰要是有想法，可以直說。實(shí)驗(yàn)操作在他們的參與中更有實(shí)效，課堂在他們的跟隨中更加飽滿，起坐喧嘩中是師生彼此的傾聽和尊重。

漸漸地，學(xué)生在年級(jí)中的成績也得到提高。他們的思維是打開的，做題總有眼前一亮的新思路，總有耳目一新的別樣方法。他們正應(yīng)了我的愿——學(xué)習(xí)既是為了中考，又是源于對(duì)鉆研的熱愛。

而王××，還是最“桀驁不馴”的一個(gè)，但辦事很負(fù)責(zé)，待人很友善，交友甚廣，也的確是個(gè)潛力股。

作為老師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，有他們自己的思想觀點(diǎn)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)鉆研，而不是對(duì)分?jǐn)?shù)的興趣。正所謂注重個(gè)性教育，這就是對(duì)學(xué)生個(gè)性的

培養(yǎng)。

當(dāng)思想與別人都不一樣時(shí)，也許他就變得深刻了。

當(dāng)一個(gè)孩子盡可能多地思考這個(gè)社會(huì)與自身時(shí)，也許他就可以被稱之為成人了。

當(dāng)我寫下以上的文字，我忽然明白了微型科研的真正意義就是做一個(gè)勤勞的人，讓自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)經(jīng)歷變成點(diǎn)滴的思考感悟和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，那么，那曾經(jīng)感覺遙遠(yuǎn)的科研便向我們款款走來，也許有一天，我就是聞名遐邇的科研型教師！

記得剛上班時(shí)就遇到了課改，當(dāng)時(shí)流傳這樣的觀念：讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師，于是我就努力讓自己課堂精彩，趣味性十足，結(jié)果一學(xué)期下來學(xué)生的成績還是參差不齊。自己就還認(rèn)為自己的課堂不夠精彩，向?qū)W生做調(diào)研，學(xué)生對(duì)我的課堂還是比較滿意的，也就是比較生動(dòng)有趣的。孩子最終和我說，有趣無趣不重要，我根本就不知道為啥學(xué)習(xí)，為啥我科科學(xué)習(xí)成績都好才算好……

這句話給我一個(gè)思考：現(xiàn)在一考定終身的評(píng)價(jià)體系有問題，這是個(gè)社會(huì)問題。

或許是同學(xué)所謂的責(zé)任感和關(guān)愛，讓很多孩子苦不堪言，其實(shí)有多少孩子能完全達(dá)到爸爸媽媽的要求呢？家長為什么強(qiáng)求所有的孩子都達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)呢？不同的人有不同的特點(diǎn)，不同孩子有不同的天賦。

但很少有父母的愛是理智的，甚至有的家長對(duì)孩子的愛是有條件，有目的的。有不少家長把自己的人生理想寄托在孩子身上，讓孩子為自己而活，一旦孩子的行為和思想偏離他們的設(shè)想，就表現(xiàn)出冷漠和失望，這種有條件的愛讓學(xué)生沒有安全感。

這就是第二個(gè)教育問題——家庭問題。

在國外，并不要求所有孩子都掌握很多的教學(xué)知識(shí)，學(xué)校對(duì)不同學(xué)生提供不同難度的課程，盡管這種模式導(dǎo)致他們的學(xué)生平均水平比不上中國，但那些真正熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國同齡數(shù)學(xué)最好的學(xué)生。

不能讓所有的學(xué)生脫離苦海，這是第三個(gè)問題——學(xué)校的

問題。

學(xué)生都曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀過，也都有過自己的優(yōu)勢學(xué)科，很多學(xué)生也會(huì)做些親其師信其道的事，其實(shí)學(xué)生學(xué)好功課并不難，難在學(xué)生的堅(jiān)持，難在無需提醒的自覺，難在為別人著想，難在珍惜老師的勞動(dòng)，不懂感恩。

這就是最難突破的問題——學(xué)生的問題。

教育的核心并不是培養(yǎng)人才，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的天賦和特長，在沒有外力的作用下，讓學(xué)生得到最充分的發(fā)展。

最好的教育方式不是將所有孩子按照一個(gè)模式培養(yǎng)，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，并針對(duì)這個(gè)閃光點(diǎn)提供個(gè)性化的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁筱梅，郭偉.試論新課改背景下教師與家長的合作關(guān)系[J].教育與教學(xué)研究，2009（10）.

[2]俞敏洪.如何做最好的家長[J].課外閱讀，2010（11）.