翁紅

在高中作文的教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、建立合理的作文寫(xiě)作框架，是高中語(yǔ)文教師需要思考和探究的重要課題。只有做好相關(guān)方面的工作，高中語(yǔ)文才不會(huì)失去教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)在寫(xiě)作的過(guò)程中不斷完善自身的語(yǔ)言組織能力、信息整合能力和文字表達(dá)能力。

我們可以從生成論教學(xué)哲學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論兩個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)研究，主要依據(jù)是：生成論教學(xué)哲學(xué)是從教育哲學(xué)的層次對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)提出新的要求；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從學(xué)習(xí)心理學(xué)層面，挖掘高中語(yǔ)文作文教學(xué)的理論依據(jù)，使得高中語(yǔ)文作文教學(xué)在創(chuàng)新性的教學(xué)中有理論根據(jù)，在邏輯關(guān)系上有依照性和合理性，實(shí)際操作上有可行性和操作性。

通過(guò)分析比較教育類、構(gòu)建主義類的文獻(xiàn)，我們能夠比較深入地了解國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典教學(xué)成功案例與高中作文教學(xué)案例。這些文獻(xiàn)分布于書(shū)籍、刊物、電子資料等材料中，內(nèi)容龐雜，所以在做研究時(shí)，我們就要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行大量的搜集整理工作，不僅要分門(mén)別類地進(jìn)行閱讀摘錄、梳理組織，還要寫(xiě)出自己的心得體會(huì)，整理成讀書(shū)報(bào)告，為研究工作做準(zhǔn)備。

高中作文教學(xué)存在的部分問(wèn)題

根據(jù)人教版高中語(yǔ)文教材的編排內(nèi)容，高中作文可以簡(jiǎn)單分為：命題作文、半命題作文、材料作文。每一類型的作文都要求學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)自身的語(yǔ)言表述能力，發(fā)現(xiàn)題目、材料中的有效信息，最終寫(xiě)出立意深刻、文字優(yōu)美、邏輯清晰的文章。但在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師教學(xué)策略失誤，學(xué)生寫(xiě)出的文章往往存在諸多問(wèn)題。

1. 一味地湊滿字?jǐn)?shù)而導(dǎo)致立意不清

在日常作文寫(xiě)作中，往往有那么一部分學(xué)生無(wú)法將自己的想法寫(xiě)夠800字。有的教師就會(huì)舍難取易，讓學(xué)生用背出的幾大段作文套話來(lái)湊字?jǐn)?shù)，這樣不僅大大地抑制了學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且大段的生硬文字也會(huì)讓整篇文章立意不清，使得文章讀起來(lái)是跳躍式的，沒(méi)有層層遞進(jìn)的感覺(jué)。

2. 只理解表層含義就開(kāi)始動(dòng)筆造成審題不明

初中階段對(duì)作文的寫(xiě)作要求，都會(huì)清晰地羅列在開(kāi)頭，材料作文也會(huì)給出較為明顯的暗示，只要根據(jù)給出的內(nèi)容和信息，進(jìn)行信息的整合就可以順利地完成一篇作文。但是高中階段，在作文的整體性、思維性、邏輯性等方面都有了較高的要求，給出的信息也往往是隱晦的，需要學(xué)生自己去發(fā)掘更深層次的含義。

對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成作文都困難，更不用說(shuō)進(jìn)行深度的分析了。這時(shí)，有些教師會(huì)認(rèn)為，既然有些材料作文給出的提示較為抽象，不能直觀地感受和理解到材料的真正含義，那就讓學(xué)生直接看著表層的含義來(lái)寫(xiě)，就會(huì)拿出自己的“分析套路”，教學(xué)生在看到相關(guān)關(guān)鍵字時(shí)，就可以把整篇文章套上使用；看到半命題作文時(shí)，可以用自己之前寫(xiě)過(guò)相似的文章進(jìn)行套用。很多學(xué)生都覺(jué)得這種辦法高效、快速，自己不用怎么審題就能夠?qū)⒄恼聦?xiě)完。這就是在審題不明，只了解淺層次含義的情況下，給學(xué)生的思維套上了緊箍咒，也把整篇作文的寫(xiě)作變得機(jī)械化。

教育生成論在高中作文中的指導(dǎo)意義

1. 教育生成論的內(nèi)涵

教育生成論是一種人類在長(zhǎng)期的思維活動(dòng)中的產(chǎn)物，生成論的主要意義在于，其認(rèn)為事物是沒(méi)有固定的發(fā)展形式和發(fā)展模式的，所有的事物都是無(wú)時(shí)無(wú)刻在進(jìn)行演變和變化的。而高中作文教學(xué)也符合教育生成論的理念，在教師進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，須要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮其發(fā)散性思維和積極主動(dòng)探究的思維。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，也要遵循這一理論，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待作文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2. 教育生成論對(duì)高中生寫(xiě)作的指導(dǎo)意義

高中作文教學(xué)本身是一種帶有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)帶有思維活躍性和創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。如2016年高考中出現(xiàn)的“兩個(gè)小孩兒”的材料作文，一幅圖中兩個(gè)孩子在考出不同分?jǐn)?shù)的情況下，父母對(duì)其進(jìn)行了不同的表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式。這樣的材料作文，考查了學(xué)生的思辨和觀察能力，以及對(duì)給出材料的理解能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，類似于“兩個(gè)小孩兒”這樣的材料作文，教師須要激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，結(jié)合材料中出現(xiàn)的畫(huà)面、語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行判斷和理解。這便需要學(xué)生將抽象的內(nèi)容和信息具象化、動(dòng)態(tài)化，讓原本復(fù)雜難以理解的信息簡(jiǎn)單化，最終變成可以進(jìn)行寫(xiě)作和論述的有效信息。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的固定表示，現(xiàn)存的知識(shí)只是一種已被論證為真理的假設(shè)和解釋，并不是唯一不變的。在高中作文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅是教師向?qū)W生傳授如何進(jìn)行寫(xiě)作的單向過(guò)程，還是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在建立已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自身語(yǔ)言能力的組織、語(yǔ)言能力的擴(kuò)展和應(yīng)用，讓學(xué)生不斷鞏固已有知識(shí)和能力的過(guò)程。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中生寫(xiě)作的指導(dǎo)意義

富有引導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性、趣味性的高中作文教學(xué)為學(xué)生形成新的寫(xiě)作模式提供了基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)。作文的寫(xiě)作要求學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，能夠合理運(yùn)用自身掌握的語(yǔ)言能力。與教師進(jìn)行溝通的過(guò)程在一定程度上是學(xué)生知識(shí)的汲取過(guò)程，在作文點(diǎn)評(píng)中使高中語(yǔ)文的知識(shí)對(duì)學(xué)生的生活和寫(xiě)作產(chǎn)生積極的意義，讓成為能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有固定知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生探究和思考的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

完善高中作文教學(xué)的建議和措施

1. 加強(qiáng)學(xué)生審題立意的思維模式訓(xùn)練

在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的亮點(diǎn)和身邊的優(yōu)秀作文，通過(guò)學(xué)生能夠親身感受到的文章和信息，進(jìn)行審題和立意的思維模式訓(xùn)練。模擬一個(gè)題目，讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法和寫(xiě)作大綱?？梢酝ㄟ^(guò)小組的形式進(jìn)行交流和討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足。在進(jìn)行思維模式訓(xùn)練的過(guò)程中，教師一定要注意所運(yùn)用的方式和方法，不單單要將思維模式的訓(xùn)練融合進(jìn)日常的教學(xué)當(dāng)中，更要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)，多思考、勤分析，對(duì)題干中提供的信息進(jìn)行完整、深入的理解后，再確定作文的立意。要告訴學(xué)生，無(wú)論在什么情況下，審題都是第一位的，只有在正確的方向上進(jìn)行立意，建立初步框架，才會(huì)讓整篇作文不偏離核心。

2. 提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力

要結(jié)合作文和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓能力有缺陷的學(xué)生，從背誦優(yōu)秀的作文開(kāi)始，逐步擁有自己獨(dú)立組織語(yǔ)言的能力，把優(yōu)秀作文中的可取之處轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言和理解。更要教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用和理解語(yǔ)文中好詞好句的方法，因材施教，讓學(xué)生展現(xiàn)最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)出彰顯各自特色的語(yǔ)言效果。教師應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)思維的教學(xué)方式，努力讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，只有這樣才能將一篇作文寫(xiě)得富有新意。

3. 以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)課程資源

為了提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)向到一邊教一邊寫(xiě)的多樣化教學(xué)模式，使得教學(xué)不再以教師為中心，使教學(xué)能為學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)服務(wù)。高中作文課程的主要目標(biāo)是開(kāi)發(fā)一個(gè)開(kāi)放的管理體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在一定程度上，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造能力成為了學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的主要目的，積極地對(duì)學(xué)校的課程資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，有利于充分運(yùn)用學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)資源，并優(yōu)化自身課程資源，形成民主、創(chuàng)新、自主的教學(xué)氛圍。

高中語(yǔ)文教學(xué)更偏重的是學(xué)生自身的能力提升和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的展現(xiàn)，尤其是在寫(xiě)作過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)作性和邏輯性，將有限的信息進(jìn)行整合，再通過(guò)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用形成一篇文章。高中作文教學(xué)是一個(gè)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)過(guò)程，千萬(wàn)不可抑制學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)闊性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作有問(wèn)題時(shí)，不要急于批評(píng)，要給予其正確的指導(dǎo)和幫助。