盧益平

一、 模擬生活情境，提供互動(dòng)空間

生活是一本讀不完的書，它本身就是鮮活的教材。因此，教師要善于捕捉教材中的“契合點(diǎn)”，模擬生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍。例如，在語文教學(xué)中，可以把《有禮貌》《請(qǐng)到我家來》這兩篇課文進(jìn)行整合，重點(diǎn)學(xué)習(xí)使用禮貌用語，懂得待人要有禮貌。為了達(dá)到這一目的，我們可以采用演、說結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生模擬生活實(shí)際，進(jìn)行禮貌用語的演練，如招待客人、讓座、借東西、打電話等。在演練過程中，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，談?wù)勊麄兊膬?nèi)心世界，表達(dá)真情實(shí)感。再如，可以舉辦以《從現(xiàn)在開始》為題的“故事大王擂臺(tái)賽”。在為這堂課的整體設(shè)計(jì)時(shí)，可以借助多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的活動(dòng)情境，用表演、體會(huì)、語言描述等方法，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中，無拘無束、興趣盎然地講述充滿童趣、富有創(chuàng)意的童年夢(mèng)想。這樣，說者暢所欲言，聽者聚精會(huì)神。此時(shí)此刻，課堂上常有會(huì)心一笑的心靈體驗(yàn)，從而淡化了“任務(wù)意識(shí)”（老師布置的作業(yè)），強(qiáng)化了學(xué)生課內(nèi)的自覺互動(dòng)意識(shí)。

與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)際，讓他們當(dāng)小主人，邀請(qǐng)同學(xué)到家里玩，教師也可以成為被邀請(qǐng)的對(duì)象，在生活中進(jìn)一步實(shí)踐、互動(dòng)。這樣做，貫通了文本世界與生活世界，既充實(shí)了課堂教學(xué)，又活躍了互動(dòng)氣氛，使課堂教學(xué)顯得更有實(shí)際意義。

二、 講究活動(dòng)方式，提高互動(dòng)實(shí)效

在生活實(shí)際以及課堂教學(xué)中，學(xué)生通過與他人交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東西、尋求幫助、交涉事情等實(shí)踐活動(dòng)，可以真切地體驗(yàn)到主動(dòng)參與，形成雙向或多向互動(dòng)所獲得的成功，就會(huì)心情愉快，振奮精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要在具體的教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氣氛，講究恰當(dāng)、靈活的活動(dòng)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作精神，讓他們主動(dòng)、積極地參與一切聽、說、問、評(píng)等交際活動(dòng)。只有這樣，才能切實(shí)培養(yǎng)和提高一年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)能力。

營(yíng)造良好的課堂氣氛，創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有時(shí)也包括課堂教學(xué)所必需的物質(zhì)條件，以及教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的安排。比如，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，可以根據(jù)教材需要，重新安排課桌椅的排列形式：有時(shí)是半圓形，有時(shí)是馬蹄形，有時(shí)變成一個(gè)個(gè)小組的“工作臺(tái)”，有時(shí)干脆全部席地而坐……一切安排都是為了激發(fā)學(xué)生的自主精神服務(wù)的。這樣做，表面看來只是座位形式的改變，實(shí)質(zhì)上卻是改變“教師一言堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生被禁錮的思想得到解放，他們不必永遠(yuǎn)正襟危坐，可以面對(duì)面地自由交談，進(jìn)行互動(dòng)合作。例如，在教學(xué)《愛吃的水果》一課時(shí)，讓喜愛同一種水果的學(xué)生，自由組合成一個(gè)小組，一起購(gòu)買，一起品嘗，共同討論，互相補(bǔ)充，合作互動(dòng)。把這種水果的樣子、顏色、味道說完整、說具體，再講給大家聽。各組交流后，再評(píng)一評(píng)哪個(gè)組的同學(xué)講得完整，誰介紹的水果惹人喜愛。每次，在延伸、拓展教材這一環(huán)節(jié)中，讓想出同一種辦法（或喜歡同一種辦法）的學(xué)生離開座位，自由組合圍成一圈，討論交流，互相補(bǔ)充，充分發(fā)揮集體的智慧，把這種辦法考慮得更周全、更科學(xué)。這樣“聚散分流”，既有利于生生之間、師生之間、組組之間的互動(dòng)，又有利于教師的及時(shí)指導(dǎo)、調(diào)控；既能展現(xiàn)個(gè)體自主，體現(xiàn)全員參與，又能展示合作的結(jié)果，使合作互動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性得以充分地展現(xiàn)。

三、 關(guān)注情感體驗(yàn)，誘發(fā)互動(dòng)需求

保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，至關(guān)重要。要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生、生生關(guān)系，就必須給學(xué)生一種感覺：合作互動(dòng)是自主的、是必需的。班級(jí)是一個(gè)大家庭，不能落下任何一個(gè)學(xué)生。教師不能急于求成，要理解學(xué)生身上存在的不足，把相信人人都能成功的期望，傳達(dá)給每一位學(xué)生。如，用微笑的表情，期盼的眼神，飽滿的情緒，熱情的掌聲，鮮艷的“紅旗”“紅星”，以及激勵(lì)性的語言：“你看，像老師這樣做，可以嗎？老師相信你一定行！”“講得不錯(cuò)，聲音響亮些就更好了?！薄拔艺J(rèn)為××同學(xué)回答得很好，我也這么想?！薄皠e怕，慢慢來，眼睛看大家，抬頭挺胸，面帶微笑，再來一次。”“我補(bǔ)充××同學(xué)的看法……”“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”……這樣，教師走下高高的講臺(tái)，就像一個(gè)觀眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和期待，敢于大膽地表達(dá)自己的意見和感受，無拘無束地參與互動(dòng)。“時(shí)事新聞聯(lián)播”“人物專訪”“主題辯論會(huì)”“小記者在行動(dòng)”等等，這一切，都留下了同學(xué)們?nèi)谌诘男β暫蛙S躍欲試的身影。

老師還要把這種訓(xùn)練方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，多表揚(yáng)，少批評(píng)；先肯定，再委婉地指出不足。這樣，就促進(jìn)了學(xué)生之間的相互認(rèn)同、相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互交流、團(tuán)結(jié)合作，師生之間、生生之間進(jìn)行“零距離”的、開放式的交流。

綜上所述，要想培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，教師就必須創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)互動(dòng)，使教學(xué)過程真正體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話、互動(dòng)的過程。

（作者單位：福建省漳平市官田中心學(xué)校）