李娟娟

(長沙理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410014)

信息技術(shù)介入“二維形態(tài)構(gòu)成”課程訓(xùn)練的利與弊

李娟娟

(長沙理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410014)

對于設(shè)計基礎(chǔ)課程“二維形態(tài)構(gòu)成”的教學(xué)而言，信息技術(shù)的介入表現(xiàn)在電腦軟件的應(yīng)用上。依托設(shè)計軟件進(jìn)行課堂訓(xùn)練，有利于基礎(chǔ)課程與設(shè)計方向課程的對接，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性和社會適應(yīng)性。但過度依賴信息技術(shù)，可能禁錮學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?；貧w電腦媒介的輔助地位才是科學(xué)可行之策。

信息技術(shù)；二維形態(tài)構(gòu)成；課程訓(xùn)練

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容受信息時代數(shù)字媒體的普及影響，視覺語言向數(shù)字媒體轉(zhuǎn)變，為以信息為主要設(shè)計對象的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)提出了新要求和新領(lǐng)域。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，近年來，藝術(shù)設(shè)計課程體系不斷更新和注入新的課程內(nèi)容，原有課程也面臨被替代、更名、合并等命運。然而，在忙碌于新課程內(nèi)容教學(xué)的同時，傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程本身也發(fā)生了內(nèi)容上的更新和變革，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在信息沖擊和技術(shù)變革的轉(zhuǎn)型時期，為保障設(shè)計課程的教學(xué)知識點連貫性和實用性，國內(nèi)各大院校紛紛對傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，將設(shè)計軟件的應(yīng)用早早地介入于低年級的基礎(chǔ)課程之中，旨在尋求與后續(xù)新開課程內(nèi)容上的對接，形成適合新時期需要的課程教學(xué)。本文擬以基礎(chǔ)課程“二維形態(tài)構(gòu)成”為例，論證在新的時代背景下，信息技術(shù)的介入對基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響，為其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實踐提供參考。

1 課程來源與教學(xué)發(fā)展特點

“二維形態(tài)構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)低年級開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，旨在闡明二維構(gòu)成的基本原理，揭示二維空間造型的基本規(guī)律[1]。該課程源自20世紀(jì)20年代德國包豪斯的設(shè)計基礎(chǔ)課程，綜合了平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成的課程內(nèi)容。我國自20世紀(jì)80年代從香港和日本引進(jìn)構(gòu)成課程。

就該課程的教學(xué)大綱來看，教學(xué)內(nèi)容與30多年前并無二致。在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，國內(nèi)大多院校也依然延續(xù)構(gòu)成課程引進(jìn)國內(nèi)時的單一徒手繪制階段。由于信息技術(shù)的發(fā)展，近年國內(nèi)各大院校已經(jīng)進(jìn)行了與信息技術(shù)的結(jié)合教學(xué)。早在2009年中國美術(shù)學(xué)院的王雪青與鄭美京（韓）合著的《二維設(shè)計基礎(chǔ)》一書中，就已在教學(xué)研究中大量介入電腦技術(shù)，并將構(gòu)成規(guī)律的應(yīng)用與編排設(shè)計、圖形設(shè)計、招貼設(shè)計、書籍設(shè)計、包裝設(shè)計等緊密結(jié)合進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

從國外前沿成果來看，張柏萌在編著的《二維構(gòu)成基礎(chǔ)》中指出，目前我國的構(gòu)成課程與國外開設(shè)的視覺語言課程類似。西方在教學(xué)中綜合了各專業(yè)的基礎(chǔ)知識，從視覺語法到混合媒介，圖像表達(dá)從靜態(tài)到動態(tài)，其內(nèi)容既包括基本視覺語法，也包括平面設(shè)計初步，是綜合性、實驗性、操作性很強(qiáng)的課程[2]。不論是美國杰夫?戴維斯所著的《美國二維設(shè)計基礎(chǔ)》[3]，還是約瑟夫?阿爾伯斯所著的《色彩構(gòu)成》[4]，無一不以設(shè)計軟件制作的方式呈現(xiàn)二維空間中要素的設(shè)計、版面的安排、色彩的演繹、元素的對比與平衡等。

可見，“二維形態(tài)構(gòu)成”課程的教學(xué)研究與發(fā)展在信息技術(shù)的推動下，教學(xué)方法與手段有了明顯的發(fā)展，國內(nèi)外二維課程作品都主要依賴設(shè)計軟件制作，信息技術(shù)的介入對于設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

2 信息技術(shù)介入的利與弊

隨著1987年Adobe Illustrator與Adobe photoshop的相繼問世，時至今日，設(shè)計軟件已然成為設(shè)計專業(yè)人士及初學(xué)者的基本工具。設(shè)計人員對設(shè)計軟件的熟悉程度也慢慢成為進(jìn)軍設(shè)計行業(yè)的考量標(biāo)準(zhǔn)。但就多年的教學(xué)和設(shè)計經(jīng)驗來看，信息技術(shù)是一把雙刃劍，在設(shè)計基礎(chǔ)課程“二維形態(tài)構(gòu)成”課程的介入有利亦有弊。

圖1 標(biāo)準(zhǔn)幾何圖形的繪制

圖2 手繪與電腦制作的色彩心理作品

圖3 點的構(gòu)成及設(shè)計應(yīng)用

2.1 信息技術(shù)介入的有利因素

誠然，在學(xué)生接受知識要點而后進(jìn)行設(shè)計實踐時，利用電腦軟件可大大提高作品呈現(xiàn)的科學(xué)性和效率性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）提升訓(xùn)練結(jié)果的科學(xué)性。借助電腦軟件，在元素的設(shè)計制作過程中可以規(guī)劃出尺寸規(guī)范的二維圖形，可以得到精準(zhǔn)的形態(tài)要素。如圖1所示，同樣是“圓形”，電腦繪制的圖形就比手繪的圖形要快而準(zhǔn)，而且可以清楚地標(biāo)注想要的圓的大小。

另外，色彩的配色訓(xùn)練結(jié)果更科學(xué)有效。如圖2所示，以顏料調(diào)制的色彩有偶然性，顏料色彩最后呈現(xiàn)的結(jié)果受約于顏料的質(zhì)量，調(diào)配的水分含量，材料的吸水能力等諸多因素，在調(diào)配過程中也很難準(zhǔn)確把握色彩的彩度與飽和度[4]。而電腦屏幕顯示的色彩（以CMYK色彩模式為例）樣式是必然結(jié)果，色彩中C,M,Y,K的值進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字量化，很容易得到準(zhǔn)確直觀的答案。如我們要得到百分百的黃色，只要在CMYK的色彩模式下輸入C=0，Y=100，M=0，K=0便可得到準(zhǔn)確無雜色的黃。只要掌握好軟件的色彩配色規(guī)律，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分色與色彩對比訓(xùn)練，不僅能大大提高訓(xùn)練內(nèi)容的廣度，也增加了訓(xùn)練的科學(xué)性。而手繪的作品看起來也更加粗糙，不如電腦制作的精美。

（2）加快訓(xùn)練的效率。就二維形態(tài)的色彩訓(xùn)練來看，在對軟件有一定熟練程度的前提下，軟件的訓(xùn)練速度要比徒手繪制快得多。在課堂訓(xùn)練時間有限的情況下，能更有效地讓學(xué)生了解掌握更多的色彩樣式及色彩規(guī)律。例如，在20*20cm的空間手繪一張以方形元素來表達(dá)的色彩明度對比的作品需要至少4個課時，而利用設(shè)計軟件繪制，一個課時內(nèi)就能保質(zhì)保量完成作品，且還可進(jìn)行色塊的修改和演繹，靈活性更強(qiáng)。

（3）增強(qiáng)訓(xùn)練結(jié)果的應(yīng)用性。在傳統(tǒng)的手繪教學(xué)案例中，由于課程教學(xué)時間的關(guān)系，我們在完成知識點的訓(xùn)練后便轉(zhuǎn)入下一命題，學(xué)生往往會陷入知其原理而不知應(yīng)用的尷尬狀態(tài)。電腦軟件的快捷介入，一方面節(jié)約了課堂訓(xùn)練的時間，另一方面可以進(jìn)行簡單的二維構(gòu)成作品的設(shè)計應(yīng)用，形成基礎(chǔ)訓(xùn)練與設(shè)計實踐的快速對接，讓學(xué)生在短時間內(nèi)搞清楚基礎(chǔ)課程與設(shè)計方向課程內(nèi)容上的聯(lián)系性，以及訓(xùn)練結(jié)果的應(yīng)用方法。如圖3所示便清楚解釋了左側(cè)的點的構(gòu)成作品如何應(yīng)用于書籍封面設(shè)計及手提袋的設(shè)計之上。

2.2 信息技術(shù)介入的不利因素

讓學(xué)生利用電腦軟件進(jìn)行設(shè)計，我們看到了立竿見影的效果，然而，弊端也顯而易見。

（1）易造成學(xué)生過于依賴電腦軟件。我們常常看到，每當(dāng)教師布置設(shè)計任務(wù)，學(xué)生首先毫不猶豫地打開電腦，從網(wǎng)絡(luò)中去尋找素材，然后開始利用軟件進(jìn)行拼湊。對于設(shè)計品位尚未提升，設(shè)計技能還未入門的大學(xué)一年級學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)平臺中良莠不齊的設(shè)計作品成為了學(xué)生設(shè)計執(zhí)行的第一參考，軟件工具的應(yīng)用能力成為他們實現(xiàn)作品結(jié)果的考量方式，即利用自己會的軟件功能進(jìn)行制作。

在二維形態(tài)構(gòu)成課程開設(shè)的低年級階段，這種對電腦軟件的過度依賴是很危險的。這個階段的大部分學(xué)生對設(shè)計軟件并不熟悉，有時候把玩軟件成了課程中消耗時間最多的“訓(xùn)練內(nèi)容”，在設(shè)計學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段便走了歪路。

圖4 電腦繪制的幾何形構(gòu)成作品

圖5 手繪的任意形構(gòu)成作品

（2）禁錮了學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，不利于獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。設(shè)計軟件的介入引發(fā)了學(xué)生的思維惰性，學(xué)生們常常懶于思考和尋求生活中的新鮮事物，把所有的目光都聚集于網(wǎng)絡(luò)世界。把“動軟件”能力錯認(rèn)為是設(shè)計能力。這無疑是設(shè)計學(xué)科中教與學(xué)的誤區(qū)。無論設(shè)計軟件如何發(fā)展和更新，它永遠(yuǎn)只是設(shè)計師頭腦設(shè)計成稿的輸出設(shè)備，它只是設(shè)計工具而非設(shè)計之源。學(xué)生對設(shè)計軟件的過分依賴，會斷送學(xué)生的設(shè)計激情和設(shè)計前途。

我們雖然能通過設(shè)計軟件工具制作非常理性的設(shè)計作品，然而手繪及手工制作的隨性和隨意能使作品更豐富和更具感染力。學(xué)生在手繪制作過程中，更易發(fā)現(xiàn)不可復(fù)制的形態(tài)，從而創(chuàng)造出獨一無二的作品。如圖4、圖5所示，電腦繪制的作品工整但呆板，而手繪作品靈動且有獨創(chuàng)性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在大學(xué)低年級階段，對信息技術(shù)的介入要謹(jǐn)慎，不能因為立竿見影的成績就忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對于設(shè)計課程的教學(xué)而言得不償失。

3 結(jié)論與建議

在二維形態(tài)構(gòu)成課程開設(shè)的大學(xué)低年級階段，信息技術(shù)的介入利弊并行。我們既可以看到立竿見影的教學(xué)效果，又增強(qiáng)了設(shè)計基礎(chǔ)課程與設(shè)計方向課程的對接。同時也意識到，信息技術(shù)介入的風(fēng)險與副作用。雖然信息技術(shù)的應(yīng)用是大勢所趨，不可阻擋，但筆者認(rèn)為，應(yīng)盡量減少教學(xué)改革中的副作用。實際上，我們在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練之前，堅持以手繪手工制作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)手繪訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查和設(shè)計采風(fēng)[5]。讓學(xué)生回歸廣袤的大自然及社會生活，從身邊的小事中找到設(shè)計靈感和得到啟發(fā)，然后，僅僅將設(shè)計軟件當(dāng)做媒介和工具，使信息技術(shù)退回到輔助地位。這樣既能保證學(xué)生的創(chuàng)意思維不被影響，又能使學(xué)生了解和掌握技術(shù)的更新而不至于落伍。

[1]王雪青.二維設(shè)計基礎(chǔ)[M].上海：人民美術(shù)出版社, 2011.

[2]張柏萌.二維構(gòu)成基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社, 2008：4-5.

[3](美)杰夫?戴維斯,徐宸熹譯.美國二維設(shè)計基礎(chǔ)[M].上海：人民美術(shù)出版社,2014.

[4](美)約瑟夫?阿爾伯斯,李敏敏譯.色彩構(gòu)成[M].重慶：重慶大學(xué)出版社,2012.

[5](德)邁爾,黃雪媛譯.課堂教學(xué)方法(理論篇)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2011：26.

基金課題：長沙理工大學(xué)教研教改項目（項目編號：JG1567）

李娟娟（1980-），女，長沙理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院講師，碩士。E-mail：88282925@qq.com

2016-08-11