教學(xué)內(nèi)容：

小學(xué)教科版語文六年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感悟園子的精神意義。

3.感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感悟園子的精神意義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，整體感知

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我和祖父的花園》。（板書課題，師強(qiáng)調(diào)“祖”字偏旁與“花”字的筆順。）齊讀課題。

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，誰能說一下，通過預(yù)習(xí)你都知道了哪些信息？

生：我知道了這篇課文的作者是蕭紅。

師：大家對蕭紅有哪些了解？

生：我知道她是一位著名的作家，我們以前學(xué)過她的文章《火燒云》。

師：你說的都對，我們一起來看她的簡介。（屏幕出示。）默讀簡介，時間30秒，看誰能把內(nèi)容背下來。（生默讀記憶，并匯報。）

師：誰還能說一下預(yù)習(xí)后得到哪些信息？

生：我通過預(yù)習(xí)知道了這篇課文選自小說《呼蘭河傳》。

師：你很會學(xué)習(xí)！同學(xué)們，在學(xué)習(xí)時就應(yīng)這樣，要關(guān)注文章的出處。

師：（屏幕出示“序”。）同學(xué)們，《呼蘭河傳》這本書的序是著名作家茅盾寫的，他在序中這樣寫到：一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。下面我們就走入課文中，品一品這詩、這畫、這歌謠。

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想這篇課文的主要內(nèi)容是什么。

生：這篇課文主要寫了“我”跟隨祖父在園子里“勞動”和自由玩耍的場景。

師：概括得很完整。

二、品讀課文，感悟自由

（一）感悟花園中景物的自由

師：這到底是個怎樣的園子？請大家默讀課文，看一看課文的哪一段對花園的描寫很長，并且有點(diǎn)看似啰嗦。

生：我認(rèn)為是第15自然段。

師：你來讀一下這一自然段。

師：自由讀這一自然段，邊讀邊想這一自然段是圍繞哪句話來寫的，用筆畫出來。

生：一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：（屏幕出示。）請同學(xué)看一看這句話主要表達(dá)什么意思。

生：園子里的事物都是自由的。（板書：自由。）

師：誰來讀一下這句話，體會一下這句話的含義？

生：一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（生邊讀，教師邊引導(dǎo)學(xué)生注意重點(diǎn)字詞的重讀。）

師：像他這樣，我們一齊來讀這句話。

生：一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：看一看在這里哪些事物都活了，都是自由的？

生：有花，有小鳥，還有小蟲子。

師：具體說一說是如何寫的，寫得怎么樣。

生：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。這一部分寫得像詩一樣，讀起來很上口。

師：剛才她讀句子的時候臉上露出了微笑，真好，讀文章就應(yīng)這樣：心中有花，才能讀出花的美麗；心中有鳥，才能讀出鳥的快樂，這樣才能體會詩一樣語言背后的畫面。

師：（屏幕出示句子。）自由讀，邊讀邊體會，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我看到了花在盛開，小鳥在自由地飛。

師：帶著你的理解讀這3句話。

生：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。（教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“似”的音。）

師：誰還想談自己看到的畫面？

生：我在讀的時候，眼前出現(xiàn)的畫面是：園子里開著各色的花，小鳥在花叢中飛來飛去，小蟲子也在花的葉子上自由自在地玩耍著。

師：這樣的畫面可以用一個詞來概括——

生：鳥語花香。

師：那就把你眼前的畫面讀出來吧。

（生有情感地讀句。）

師：謝謝你，其實(shí)你告訴了我們一種讀文的方法，邊讀邊聯(lián)想。下面老師來讀，大家閉眼聽，想象一下此刻的畫面。

（師讀文，生閉眼想象。）

師：請同學(xué)們帶著你剛才閉眼看到的畫面，我們合作來讀這句話。

（師生合作讀句子，男女生合作讀句子。）

師：難怪茅盾會說這是一篇敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫。在詩一樣語言的背后，展現(xiàn)的是一個生機(jī)勃勃的畫面。我們把這3句與中心句放在一起來讀。（出示句子。）

師：請同桌互相合作再讀這一部分，來體會景物的自由。

（同桌合作自由練讀。）

師：同學(xué)們能不能根據(jù)提示把這一段背下來呢？（出示背誦提示。）

（生背誦。）

師：那花園中除了花、鳥、蟲是自由的，還有誰也是自由的？（出示后部分內(nèi)容。）

生：還寫了倭瓜、黃瓜、玉米這3個事物也是自由的。

師：自由讀這部分，看一看作者是如何具體地寫它們的自由的，在表達(dá)上你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)沒有？

生：作者在寫的時候，用了“愿意……就……”的句式來寫。

師：請同桌合作來讀這部分內(nèi)容，體會一下這樣寫有什么好處。

（自由合作讀。）

生：作者連用“愿意……就……”的句式來寫，更能表現(xiàn)出這些事物都是自由的。

師：齊讀這部分內(nèi)容，感受一下景物的自由。

（生齊讀。）

師：那花園中只有文中的這幾種事物是自由的嗎？還有哪些呢？請大家想象一下，也試著用這樣的句式來寫一寫花園中別的事物的自由。

（屏幕出示，學(xué)生寫話。）

師：我們先齊讀第一句話，然后大家分別來讀自己寫的句子。

生：一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

生：西瓜愿意結(jié)幾個瓜就結(jié)幾個瓜，愿意長多大就長多大，要是一朵花也不開，一個瓜也不結(jié)，也沒有人管它。

生：小貓愿意到睡大覺就睡大覺，愿意到花叢中玩就到花叢中玩，就是爬上樹，竄上房也沒有人管。

生：蝴蝶愿意飛就飛，愿意落就落，愿意飛向天空就飛向天空，愿意落到花瓣上就落到花瓣上，沒有人也不會有人管它。

師：說到寫蝴蝶，那作者是如何寫得呢，我們一起來讀。

生：蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。

師：這就是作者筆下的花園，完整地讀一讀這一自然段。想一想這是一個怎樣的花園？（屏幕出示。）

生：這是一個自由的花園。

生：這是一個五彩繽紛的花園。

生：這是一個自由的、快樂的花園。

生：這是一個帶給人美好回憶的花園。

生：這是一個美麗的、讓人向往的花園。

生：這是一個無拘無束、讓人無限遐想的花園。

師：帶著你們的理解，齊讀這一自然段。

（配樂讀。）

師：為什么在蕭紅的眼中這些景物都是自由的呢？

生：因?yàn)樵谶@個花園中，蕭紅很快樂，她是自由的。

師：是呀，正是因?yàn)樵谶@里蕭紅是自由的，所以在她眼中的一切也都是自由的，正所謂“一切景語皆情語”。作者正是通過這些景物的描寫來抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，這就是“借物抒情”。

（二）感悟“我”的自由

師：在這美麗、快樂、自由的花園中，“我”又做了什么呢？

生：作者在幫祖父栽花、拔草、種菜、鏟地、澆菜。

師：這部分的表達(dá)也很特別，我們來看。（出示課件。）

祖父戴一個大草帽，我戴一個小草帽。

祖父栽花，我就栽花。

祖父拔草，我就拔草。

祖父鏟地，我也鏟地。

祖父澆菜，我也澆菜。

師：我們來體會一下這種表達(dá)方式。（師生合作讀。）

師：祖父戴一個大草帽。

生：我戴一個小草帽。

師：祖父栽花。

生：我就栽花。

師：祖父拔草。

生：我就拔草。

師：祖父鏟地。

生：我也鏟地。

師：祖父澆菜

生：我也澆菜。

師：那這樣看來，祖父做什么，我也做什么，其實(shí)她就是祖父的？

生：跟屁蟲。

生：影子。

師：既然我是祖父的影子，那我們就再來合作讀一次，根據(jù)老師的節(jié)奏與內(nèi)容的變化，你們也要相應(yīng)變化。

師：祖父戴一個大草帽。

生：我戴一個小草帽。

師：祖父栽花。（語速變慢。）

生：我就栽花。（語速變慢。）

師：祖父拔草。（語速變快。）

生：我就拔草。（語速變快。）

…………

師：小蕭紅是真在勞動嗎？

生：不是。

師：那她是在做什么？

生：她其實(shí)是在玩呢。

師：請大家靜下心來讀讀課文的4～13自然段，看一看我是如何“勞動”的。（出示品讀助手。）

品讀助手：1.圈畫出作者在“勞動”的詞、句，仔細(xì)讀一讀。2.從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。3.把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。

師：我們來交流一下，誰先來說一說？

生：我畫的是作者幫祖父“下種”的這句話，從“瞎鬧”與“踢飛”這兩個詞能看出作者當(dāng)時雖然“勞動”的效果不太好，但很認(rèn)真。

師：那作者的這一“踢”，踢出的是什么？

生：踢出的是童年的快樂。

師：那請你讀出她的快樂來。

生：當(dāng)祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有的菜種不但沒被土蓋上，反而被踢飛了。

生：我畫的是作者鏟地的這部分內(nèi)容，從“亂鉤”這個詞我感受到作者不是在“勞動”，分明是在玩。

師：那這一“鉤”，鉤出的是什么？

生：這一鉤，鉤出的是作者的童年的無拘無束。

師：讀這一部分，讀出你的理解來。

生：其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。也認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草。往往把韭菜當(dāng)作野草一起地割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。

生：我畫的是作者澆菜這部分，從作者的動作與語言中我能看出作者很調(diào)皮。祖父在澆菜，她卻在揚(yáng)水玩，分明是在搗亂。

師：那作者的這一“揚(yáng)”，揚(yáng)出的是什么？

生：揚(yáng)出的是快樂。

師：那這一“喊”，喊出的是什么？

生：作者喊出的是童年的快樂與自由。

師：我們一齊讀這一部分，來感受一下這份快樂與自由。

生：玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了?！?

師：是呀，這里揚(yáng)出的是童年的快樂，喊出的是童年的自由。課文學(xué)到這兒，你這時感受到一個什么樣的蕭紅？

生：一個快樂的小蕭紅。

生：一個淘氣的小蕭紅。

生：一個可愛的小蕭紅。

生：一個自由自在的小蕭紅。

師：（出示句子。）在這花園中，動物是自由的，植物是自由的，小蕭紅也是自由的，一切都活了——（引讀。）

生：一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么；要怎么樣， 就怎么樣，都是自由的。

三、拓展延伸，升華情感

師：同學(xué)們，那么是誰給“我”，給這花園里的景物帶來了自由呢？

生：是祖父帶來的自由。

師：我在胡鬧時，祖父的表現(xiàn)是什么？

生：笑。

生：祖父一直在看著我笑。

師：從祖父的笑聲中，你感受到了這是一位怎樣的祖父？

生：這是一位和藹可親的祖父。

生：這是一位慈祥的祖父。

生：這是一位愛我，并且有寬容心的祖父。

師：看課題，這花園還僅僅是一個快樂、自由的花園嗎？它更應(yīng)是一個什么樣的花園？

生：這不僅是一個快樂、自由的花園，這更是一個充滿愛的花園。（板書：愛。）

師：（音樂啟，師深情講述。）同學(xué)們，其實(shí)蕭紅的童年是痛苦的，很小時母親就去世了，父親不愛她，繼母不愛她，祖母也不愛她，唯一愛她的就是祖父。長大后，蕭紅的人生更是悲慘，她僅僅活了31年，最后在香港病逝。在這31年的歲月中，她大部分的時間是在漂泊與流離。在身患重病的時候，她開始回憶童年的生活，寫出了《呼蘭河傳》這篇小說。她在原著當(dāng)中寫到：祖父、花園、我，三樣是一樣也不可缺少的。（屏幕出示。）

祖父、花園、我，三樣是一樣也不可缺少的。

——選自《呼蘭河傳》

師：孩子們，從這篇課文中，我們能夠感受到這兒就是她心中自由的花園、愛的花園。等你們真正了解了她的人生之后，你就能從字里行間感受到她在懷念呼蘭河這座小城，懷念給她帶來快樂童年的花園，懷念花園中的一切，難舍花園當(dāng)中的景，難舍花園當(dāng)中的人，最難舍心中的那份情。

師：（屏幕出示。）這是《呼蘭河傳》中的尾聲，我們一起輕聲地用心來讀。

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父……

從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在完全荒涼了。

小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……

他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

（配樂輕讀。）

師：讀完尾聲，有同學(xué)可能會說，這節(jié)課大部分的時間，我們沉浸在蕭紅童年的快樂中，但此時，內(nèi)心卻有一絲淡淡的憂傷。同學(xué)們，不用介意，這就是真實(shí)的人生。

師：（出示“序”。）等到你們長大以后，或者是等你用心地去讀《呼蘭河傳》的時候，你一定會理解：為什么說它就是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。下課。

（作者單位：牡丹江市江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）