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對兩節(jié)《我和祖父的花園》的評析

2016-12-03 22:20張文卓
黑龍江教育·小學(xué) 2016年9期
關(guān)鍵詞:賈老師呼蘭河蕭紅

張文卓

《我和祖父的花園》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。讀蕭紅的作品,給人一種輕松、歡快、樸實之感。不經(jīng)意間講著家鄉(xiāng)的故事,又在打造一種詩情畫意、似真非真、可望而不可及的境界。然而楚老師和賈老師對《我和祖父的花園》一課的處理,正如蕭紅的筆風(fēng)一樣,在質(zhì)樸中充滿內(nèi)涵,在輕松中包含深意。

兩位教師從教材的理解、環(huán)節(jié)的設(shè)計、細(xì)節(jié)的把握等方面,既不謀而合又殊途同歸,彰顯出了兩位優(yōu)秀語文教師深厚的語文內(nèi)涵和富有各自特色的教學(xué)風(fēng)格。

一、不謀而合,力透紙背的教材把握。

1.把握基調(diào),深層次閱讀。

《我和祖父的花園》一課節(jié)選自《呼蘭河傳》。由于是節(jié)選,其內(nèi)容的感情基調(diào)與整篇小說是不同的。兩位教師在處理教材過程中,對于教材的把握是準(zhǔn)確而深入的,都是采用了先揚(yáng)后抑的處理方式,引領(lǐng)學(xué)生體會到作者童年時那難得的自由與快樂后,教師突然話鋒一轉(zhuǎn),將蕭紅在《呼蘭河傳》一書的結(jié)尾引入到課堂中。伴著音樂,伴著教師深情的朗讀,學(xué)生的情緒發(fā)生了變化。通過這種具有沖擊力的對比,讓學(xué)生走進(jìn)了一個更加立體的蕭紅的世界,以一種學(xué)生能夠理解的方式將教師的閱讀體驗傳達(dá),將學(xué)生的閱讀引入到更深層,極大地激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣。走進(jìn)了《呼蘭河傳》所描繪的“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠…… ”。

2. 把握關(guān)鍵,享受自由。

整篇文章中,“自由”是文章的關(guān)鍵所在。兩位教師都抓住了“自由”一詞展開自己的教學(xué)。楚老師通過讀文章,想蕭紅如何描繪花園的自由的方式,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子本身、修辭等方面談出自己的感受。讓學(xué)生在讀與思考中體會文章中的自由。兩位教師努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),潛移默化地將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,時時處處體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由”。

3. 把握訓(xùn)練,拓展語言。

《我和祖父的花園》一文語言質(zhì)樸、真切,有許多可挖掘的語言訓(xùn)練點(diǎn)。兩位教師在眾多語言訓(xùn)練點(diǎn)中進(jìn)行取舍與整合,都關(guān)注到了“愿意……就……”的典型句式,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行拓展小練筆。在學(xué)生可圈可點(diǎn)的小練筆中,看得出教師訓(xùn)練到位,指導(dǎo)得當(dāng)。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言,積累了語言,更重要的是運(yùn)用了語言,成為整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。

二、殊途同歸,富有教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

1.不同主線,彰顯不同關(guān)注點(diǎn)。

從兩位教師的設(shè)計來看,兩人展開教學(xué)的切入點(diǎn)不同,貫穿全文的主線不同。楚老師在教學(xué)中緊扣對“自由”一詞的理解展開教學(xué)。通過學(xué)生的讀文、批注、交流,理解花園中農(nóng)作物的自由、動物的自由,乃至“我”的自由。同時楚老師注重對學(xué)習(xí)方法的梳理,如整體感知文章時找中心句、中心詞,理解課文時抓住特殊句式,包括介紹借景抒情的寫作方法。體現(xiàn)出了教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。賈老師在教學(xué)中,以《呼蘭河傳》序中的“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”為主線展開教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生品味文字之美、詩一樣的語言,感受文章所展現(xiàn)的生機(jī)勃勃的畫面。同時賈老師還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圈畫的方式,運(yùn)用想象的方法,構(gòu)筑起課文在學(xué)生頭腦中的畫面感,體現(xiàn)出了教師關(guān)注語文人文性與工具性的互相統(tǒng)一。兩位教師雖然處理方式不同,但是都分別抓住文本中既能撥動學(xué)生情感心弦,又能引發(fā)言語表達(dá)的生長點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了課文中小主人公的內(nèi)心。

2. 不同指導(dǎo)方式,彰顯不同語文味。

這篇文章的語言自然、真實,正如一個孩童最純真的、口語化的語言。為了讓學(xué)生加深作者對“自由”的理解,在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)兩位教師采用了不同的方式。賈老師以師生合作讀的方式,師讀一句,生接一句,既體現(xiàn)出了祖孫倆形影不離的內(nèi)涵,又體現(xiàn)出本課語言平實這一特點(diǎn)。楚老師通過對課文中重點(diǎn)詞語的體會理解,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀課文,在體會出課文含義的同時,又體現(xiàn)出了本課語言用詞精準(zhǔn)這一特點(diǎn)。兩人看似不同的朗讀指導(dǎo)方式,均體現(xiàn)出了本課語言的不同特點(diǎn),在引領(lǐng)學(xué)生品味的過程中上出了不同的語文味。

3.不同側(cè)重點(diǎn),彰顯不同取舍點(diǎn)。

由于本課是節(jié)選自《呼蘭河傳》,其感情基調(diào)屬于先揚(yáng)后抑。在此方面兩位教師不謀而合,然而在最后環(huán)節(jié)的處理上,兩位教師不同的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)出了教師對文章不同的取舍點(diǎn)。賈老師在本課結(jié)尾的處理上,繼續(xù)延續(xù)了開篇的“一篇敘事詩,一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠……”引導(dǎo)學(xué)生感受蕭紅筆下的文字畫面美,從中體會蕭紅童年的那種自由與快樂來自于她的祖父。賈老師側(cè)重于體現(xiàn)“一串凄婉的歌謠”,體現(xiàn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)的首尾呼應(yīng)。而楚老師在最后環(huán)節(jié)的處理上,在表達(dá)作者對祖父的思念的同時,更強(qiáng)調(diào)了祖父對蕭紅的愛,蕭紅對祖父的情。讓學(xué)生的情感隨著對文本內(nèi)容的體味而不斷發(fā)生變化,讓學(xué)生的心靈與作者的文字產(chǎn)生共鳴。

三、 思索

對于一篇經(jīng)典的課文,帶給聽課者的感受與震撼是巨大的。尤其是在同課異構(gòu)的過程中,不同教學(xué)風(fēng)格的教師帶來不同的教學(xué)感受,更是給聽課者一種別樣的沖擊力。無論是哪種設(shè)計與理解,在深入對比思索之后,帶給我們的啟示應(yīng)該是深遠(yuǎn)的。

語文課要提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力,這是每位教師都耳熟能詳?shù)囊痪湓挕H欢嬲驹谥v臺上的時候,教師往往就會被既定的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)束縛住了“手腳”,而忽略了對于學(xué)生能力的提升。我們的語文課究竟該教學(xué)生些什么?語文教材在課堂上就應(yīng)該成為一個真正的“例子”,不是教教材,而是用教材教,切實提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。我們的語文課本中有眾多文質(zhì)兼美的文章,這些文章的語言具有鮮明的示范性,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的好材料。那么如何利用這些教材,挖掘課文中語言的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行扎實有效的語言訓(xùn)練,切實提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,就需要所有教師具有一雙獨(dú)到而敏銳的慧眼,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言世界的美妙。兩位教師就為我們提供了一個非常好的范例,在兩位教師的引領(lǐng)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升了語言運(yùn)用能力。最重要的是兩位教師都是基于學(xué)生為本,在教學(xué)中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的思維與方法,不用自己的理解代替學(xué)生的理解,給學(xué)生建立自己獨(dú)特體驗的機(jī)會,等待學(xué)生品味語言、運(yùn)用語言。相信這樣的過程才是讓學(xué)生真正受益的過程,也才能稱之為是真正的文字體驗之旅。

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