邵彧+張日娟

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)生字及詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過比較，知道霧中、霧散后景物有什么特點(diǎn)，在想象和體會(huì)的基礎(chǔ)上朗讀文本，感受南方山村初冬的景色特點(diǎn)，從而產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受初冬的霧大和霧美。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：孩子們，一年四季中你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？老師這兒給大家準(zhǔn)備了美麗的圖片，咱們一起看著圖片來猜一猜是哪個(gè)季節(jié)好不好？

師：（課件出示四季的圖片和書中的插圖。）大家再來猜一猜這是哪個(gè)季節(jié)？冬是冬天，“初冬”是什么意思？“初”又是什么意思？

師：（板書課題。）“初”字是我們這一課要學(xué)習(xí)的生字，仔細(xì)看老師書寫，左邊是衣補(bǔ)旁，右邊是刀字。

師：看著課題，老師請大家來猜一猜，課文會(huì)寫些什么內(nèi)容呢？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

師：這些還只是我們的猜測，要想了解南方小山村初冬的美麗景色，我們還是要走進(jìn)課文。

（點(diǎn)評(píng)：良好的開端是成功的一半，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境氛圍以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的先聲奪人的教學(xué)效果，是很多教師追求的境界。通過生動(dòng)的畫面能刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、初讀課文

1.學(xué)生自由讀文。

師：請同學(xué)們把書打開并朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，遇到讀不好的地方多讀幾遍再往下進(jìn)行。讀完之后在自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。

2.指名訂正。

3.出示詞語。

第一組詞語： 莊稼 農(nóng)民 耀眼

第二組詞語：大霧 射出 白茫茫 光芒

師：像“白茫?！边@樣的詞語叫疊音詞，在課文里還有許多這樣的詞，有的和它長得還不一樣，同學(xué)們可要仔細(xì)留意呀。

師：在這組詞語中，有兩個(gè)讀音相同的字——“?！焙汀懊ⅰ?，你有什么好辦法區(qū)別記住這兩個(gè)字？

生：一個(gè)有三點(diǎn)水，一個(gè)沒有三點(diǎn)水。

師：真好，你關(guān)注了構(gòu)字部件的不同來區(qū)別記住了這兩個(gè)字。我們再來看看還有沒有其他方法呢？

（出示句子：霧慢慢地散了，太陽射出光芒來。）

師：你有過直視太陽的經(jīng)歷嗎？那感覺是什么樣的？把這種感覺帶入到句子中，再來讀讀這句話。

（點(diǎn)評(píng)：重視語言教學(xué)的情境性，根據(jù)具體情況，可以注重提取學(xué)生的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，或者注重將語句鑲嵌在整體的文本語言環(huán)境。）

（出示句子：早上，白茫茫的一片大霧。）

師：（指名讀，出示圖片。）大家看 ，這是我們北方小朋友常見到的雪景。這雪呀，下得又白、又大、又厚，可以說是白——學(xué)生接“茫茫”。那么，句子里說的霧也就是（學(xué)生接說。）又——白，又——大，又——厚。這個(gè)詞語就是這句話中的關(guān)鍵的詞語，快把它畫下來。我們在朗讀的時(shí)候可以突出“白茫?！?，誰來試試。

（指名讀，學(xué)生讀得不好。）

師：聽了你們的朗讀，老師也想讀一讀，行嗎？如果我讀得好，你給我點(diǎn)掌聲。如果我讀得不好，你們教教我，好嗎？

師：請你也像老師這樣來讀一讀。

（學(xué)生練讀。再指一名學(xué)生讀。）

師：讀得不錯(cuò)，聽了你的朗讀仿佛把我們帶到了那又白、又厚、又濃的大霧之中。

師小結(jié)：像這樣，我們就知道了，白茫茫的茫字是說霧又大又白又濃，和水有關(guān)系。而光芒的芒是說陽光很耀眼，和陽光有關(guān)系。我們還可以根據(jù)字義的不同，來區(qū)別記憶這兩個(gè)字。

（點(diǎn)評(píng)：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段有關(guān)詞語學(xué)習(xí)的要求。所以在課堂上一定要重視幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用。）

第三組詞語：塔 小山 田野 樹林 望見 望不見看清 看不清

師：這些詞語藏在課文的句子中，你能把它讀得又快又準(zhǔn)嗎？快來試試吧。（指名讀詞語。）

出示對(duì)比句：

遠(yuǎn)處的塔、小山都望不見了。

近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。

遠(yuǎn)處的塔、小山都望得見了。近處的田野、樹林也看得清了。

師：誰來讀一讀句子？

師：讀了句子，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

生：下霧了，塔、小山望不見，田野、樹林看不清。霧沒有了，就看得見了。

師：對(duì)了，作者就是按照“下霧時(shí)”和“霧散后”來寫自己看到的景物的。

（板書：下霧時(shí) 霧散后）

三、品讀課文

師：讓我們先去品一品霧中景物的美麗吧。

（出示課件：自由讀課文第2～5段。）

師：讀一讀，除了前面讀到的田野、樹林、塔、小山，你還看到了什么景象。把關(guān)鍵的詞語畫出來，和同桌交流一下。

（學(xué)生自由讀，匯報(bào)交流。）

師：你覺得這句話中的景物美嗎？美在哪兒呢？

（課件出示兩幅圖片：沒有霧的山峰和有霧的山峰。）

師：說說哪幅圖片美？你看到它有什么感覺呀？

生：看不清楚。

生：眼前像隔著東西。

師：對(duì)呀，像這樣，我們就可以說是——模模糊糊。突出這個(gè)詞語，再來讀一讀這句話。

（指名讀課文。）

師：你用精彩的朗讀把我們帶到了那模模糊糊的景物面前。

師：好的朗讀能把文字所描寫的景象帶到聽者面前，你做到了。

師：接著來匯報(bào)。

生：太陽像個(gè)紅球，慢慢地升起來，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。

師：你關(guān)注的是哪個(gè)詞語？

生：慢慢地、淡淡的、不耀眼。

師：你一下子找到了這么多，可真會(huì)讀書呀。

師：是呀，孩子們，在這句話中說太陽像個(gè)——生紅球，這紅球呀還在動(dòng)，慢慢地升起來，發(fā)出——淡淡的光，一點(diǎn)也——不耀眼。

師：同學(xué)們，這些詞語你們畫下來了嗎？快把它們畫下來。突出這些詞語再來讀讀句子。自己先試試，再讀給大家聽。

（學(xué)生練讀，指名讀。）

師：接著來匯報(bào)霧中的景象。

生：地里的莊稼都收完了，農(nóng)民們正在園子里忙著收白菜。

師：假如你是農(nóng)民，看到滿園的白菜，你會(huì)有什么樣的心情？

生：我的心情很高興。

師：大家可以帶著表情，通過你的朗讀把心情表現(xiàn)出來。

（學(xué)生練讀，指名讀。）

師小結(jié)：剛才，我們學(xué)習(xí)了課文第2～5段，知道了霧中的景象是什么樣子的。先看了遠(yuǎn)處的塔、小山，再看了近處的田野、樹林，又從天空中的太陽，到地面上的農(nóng)民。（板書：遠(yuǎn)處、近處、天空、地面。）如果老師再出示課題，請你結(jié)合著課題來說說課文的內(nèi)容。注意看老師的溫馨提示。

（課件出示：課文主要寫的是初冬的小山村 時(shí)和 后的景象。）

師：接下來，我們像剛才這樣來學(xué)習(xí)第6～9段。先讀一讀課文，再畫一畫句子中的關(guān)鍵詞語，找一找除了前面說的塔、小山、田野、樹林，霧后的景象是什么樣的，再和同學(xué)們交流。

師：誰愿意站起來和大家說說？

生：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。

師：你覺得這柿子樹上掛著的大柿子美嗎？你從哪個(gè)詞語看出來的？

生：我從“掛著”這個(gè)詞語看出來的。

生：我從“一個(gè)一個(gè)”這個(gè)詞語看出來的。

生：我從“紅燈籠”看出來的。

師：同學(xué)們，這個(gè)大柿子和咱們平時(shí)吃的西紅柿可不一樣，想看看嗎？

（課件出示：柿子樹的圖片。）

師：看看圖片，你看到的柿子是什么樣的？你從哪個(gè)詞語看出來的？

師：突出這些詞語再來讀一讀這句話。

（生讀。）

（課件出示：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個(gè)一個(gè)的紅燈籠。）

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)！這句話中，作者用一個(gè)“像”字，把大柿子打比方成了另外一種東西——紅燈籠。我們能不能也說幾個(gè)像這樣的句子。

（課件出示：大象、蘑菇、湖面、柳枝。）

（學(xué)生自由練說，再集體交流。）

生：湖面像一面亮亮的鏡子。

生：大象的腿像柱子。

生：樹林里的蘑菇像一把把小雨傘。

師：我們接著來交流霧散后有什么景象？它是什么樣子的？

生：樹林里落了厚厚的一層黃葉。只有松樹、柏樹不怕冷，還是那么綠。

師：你覺得樹林美嗎？從哪個(gè)詞語感受到它的美？

生：厚厚的。

師：在這樹林里，有黃色的落葉、綠色的松柏，兩種顏色在一起多美呀。畫出這些詞語，美美地讀一讀這句話吧。

（學(xué)生練讀，指名讀。）

師：請你像他這樣也來讀讀這句話。

（點(diǎn)評(píng)：在這部分教學(xué)中，一以貫之地運(yùn)用了前面學(xué)習(xí)的學(xué)法，學(xué)生在這里對(duì)學(xué)法的運(yùn)用已經(jīng)比較熟練，對(duì)霧散后景物的特點(diǎn)把握得比較準(zhǔn)確，鞏固了對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，利于學(xué)生閱讀能力的形成。）

四、總結(jié)

師：課文都學(xué)完了，現(xiàn)在請同學(xué)們再結(jié)合著課題來說一說課文寫了什么內(nèi)容，注意看溫馨提示。

（課件出示：課文主要寫的是初冬的小山村 時(shí)和 后 的景象。）

（指名回答。）

師：學(xué)完了課文之后，你有什么收獲？

生：我知道了初冬時(shí)南方小山村有霧。

生：我知道了疊音詞。

生：我知道了霧是又大又白的。

（點(diǎn)評(píng)：這篇課文要求學(xué)生要背誦下來，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，一定要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，所以在教學(xué)中不能缺少對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)注。但是，教師需要有這方面的引導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、意識(shí)和能力，都大有裨益。）

師：那么，讓我們再來回顧一下這幅初冬的美麗畫卷是怎樣在我們的面前展開的呢？

師：作者寫了下霧時(shí)和霧散后的景象，按照從遠(yuǎn)處到近處，從天空中的太陽到地面上農(nóng)民的活動(dòng)，還用上了疊音詞和“……像……”的句子，讓我們感受到了南方小山村初冬的美麗景象。

總評(píng)：

邵彧老師在《初冬》一課的教學(xué)中，依據(jù)“課標(biāo)”的學(xué)段要求，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，突出了方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本課為二年級(jí)上的一篇精讀課，二年級(jí)是閱讀訓(xùn)練的起始階段，理解詞句是理解段、篇的基礎(chǔ)與前提。因此，詞句訓(xùn)練是識(shí)字之后的另一個(gè)重點(diǎn)，在低年級(jí)著力抓實(shí)詞句的教學(xué)，才會(huì)收獲高年級(jí)閱讀能力的躍進(jìn)式的提升。在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)尤為明顯，邵彧老師始終引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子理解課文內(nèi)容，再通過反復(fù)地朗讀把自己的體會(huì)表達(dá)出來。比如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，邵彧老師讓學(xué)生說一說從哪個(gè)詞語能看出這霧是什么樣子的，學(xué)生找到了“白茫?！边@個(gè)詞語，然后讓學(xué)生突出這個(gè)詞語，用不同的讀法來朗讀這句話，學(xué)生對(duì)霧的特點(diǎn)理解得水到渠成。邵彧老師有針對(duì)性地告訴學(xué)生像“白茫?！边@樣的詞語就是句子中的重點(diǎn)詞語，在朗讀課文的時(shí)候一定要多多關(guān)注它。這樣潛移默化地讓學(xué)生掌握了閱讀的方法，而在接下來的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生始終用這種方法來讀課文，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。