昝瑾珊

案例

李項(xiàng)的兒子小濤是一名初三學(xué)生，成績不錯(cuò)。李項(xiàng)與兒子交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)他總是把別人往壞處想，把事情往糟糕的一面想。比如，有一次，李項(xiàng)去學(xué)校開家長會(huì)，發(fā)現(xiàn)兒子班里的班長很有組織才能，而且對人有禮貌，深受老師喜愛。李項(xiàng)和兒子聊班長，不料小濤卻說：“那都是假象，其實(shí)班長最會(huì)裝，也沒什么才能，什么事都沒主見，只不過是班主任的傀儡而已。”李項(xiàng)說：“你這孩子怎么這樣說話？不信，你當(dāng)當(dāng)看！”小濤說：“班長送給我都不當(dāng)！”

有一次，小濤跟李項(xiàng)說，班上一名女生和一名男生成績都倒數(shù)，數(shù)學(xué)老師利用午休時(shí)間給他們補(bǔ)課，說他們兩人的家長肯定給數(shù)學(xué)老師送了禮，如果數(shù)學(xué)老師沒收好處，就不會(huì)那么賣力。李項(xiàng)說：“你怎么知道？老師給成績差的學(xué)生補(bǔ)課很正常?！毙齾s說：“老爸，你真笨，班上50多人，數(shù)學(xué)老師為什么不給其他人補(bǔ)課呢？分明是沒得到好處?！彼治銎饋眍^頭是道。

還有一次，李項(xiàng)陪兒子去書店買書，當(dāng)時(shí)天氣有點(diǎn)陰，他們各自帶了一把傘。在回家的路上，小濤發(fā)現(xiàn)自己的雨傘忘在書店了。李項(xiàng)說回去拿，小濤說：“不必了，要么是人家拿走了，要么是書店老板藏起來了?！崩铐?xiàng)勸他回去看看。他們一起到了書店，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雨傘不在了，書店老板說自己沒在意，不知道是不是有人拿走了。小濤對李項(xiàng)說：“我說不用來，你非要來?，F(xiàn)在的人真壞，一把傘剛放那兒就被拿走了?！眱鹤拥脑捵尷铐?xiàng)無言以對。

分析

初中生的心理特點(diǎn)是自主意識增強(qiáng)，在一些問題上開始有自己的主見。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，初中生在思維方面，有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是抽象思維離不開具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；二是思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)。比如，案例中小濤認(rèn)為老師給成績差的學(xué)生補(bǔ)課，肯定收了他們家長給的好處。為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識呢？他可能從自己知道的幾個(gè)例子概括出這樣一個(gè)規(guī)律，但是這種規(guī)律僅來自有限的幾個(gè)案例，這種依據(jù)幾個(gè)案例總結(jié)出來的規(guī)律，往往具有片面性和表面性。初中生的辯證思維還未發(fā)展起來，不能全面地分析問題，也不能用發(fā)展的眼光來對待問題，喜歡孤立看問題，不能用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題。他們往往考慮問題以自我為中心，在歸因方面，容易把好的一面歸功于自己，把壞的一面歸結(jié)為別人。比如，自己曾經(jīng)丟失過東西沒找到，然后根據(jù)這一次經(jīng)歷推出結(jié)論：現(xiàn)在人很壞，撿了東西不還?？蛇@一次經(jīng)歷得出的推斷很片面，有時(shí)顯得武斷，而現(xiàn)實(shí)情況并不是那么單一，而是復(fù)雜得多。

小濤為什么看待問題總盯著陰暗面？這可能與他所處的環(huán)境有關(guān)，如果他經(jīng)常上網(wǎng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)上有很多壞人壞事，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的負(fù)能量比正能量多，他們的目的是想賺取網(wǎng)民的眼球。這些陰暗面肯定會(huì)影響小濤尚未定型的人生觀、價(jià)值觀。有些陰暗面，小濤也可能見識過，或從周圍人的口里聽說過。比如，有的家長給老師送禮，老師就對他的孩子多關(guān)照一點(diǎn)，不排除有這樣勢利的少數(shù)老師。但小濤缺乏判斷力，容易把少數(shù)當(dāng)作全體，從而對全體老師產(chǎn)生失望怨恨的心理。

孩子愛以“陰暗”的角度看世界，換個(gè)角度看，也有好處。社會(huì)上不良誘惑增多，多一分警惕也不是壞事，有利于提高自我保護(hù)意識。但要適度，不能過度。

支招

孩子看問題的角度“陰暗”，怎么辦？家長要從以下幾個(gè)方面著手改變。

首先，要適當(dāng)尊重孩子的想法。孩子看問題的角度雖然不一定正確，但可能也有一些正確的成分。初中生自主意識發(fā)展加快，對一些事情有自己獨(dú)立的見解，這個(gè)時(shí)期是孩子發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性的最佳時(shí)期。家長應(yīng)傾聽孩子的意見，要發(fā)現(xiàn)其中合理的成分，要肯定孩子的獨(dú)立見解。如果輕易指責(zé)孩子，不利于孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。家長不要因?yàn)楹⒆涌磫栴}時(shí)不夠陽光、心態(tài)消極就產(chǎn)生過度反應(yīng)。其實(shí)沒必要，他還只是個(gè)初中生，他的思維發(fā)展水平以后還會(huì)有顯著提高，特別是抽象的邏輯思維，到了高中階段會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。孩子看問題的角度暫時(shí)“陰暗”，家長不必?fù)?dān)憂，因?yàn)檫@是成長過程中正常的反應(yīng)。

其次，給孩子的心靈增添陽光，靠近社會(huì)主流價(jià)值觀。不可否認(rèn)，社會(huì)上有一些陰暗面，一些不公平的現(xiàn)象，孩子可能受到了一些不良刺激，會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)能量。我們家長要做加法，多給孩子增添陽光，增加正能量，那么孩子心中的陰暗面所占的比例就會(huì)越來越小。我們不能否認(rèn)社會(huì)陰暗面的存在，但我們要告訴孩子，隨著社會(huì)的發(fā)展和政策的完善，社會(huì)風(fēng)氣會(huì)不斷好轉(zhuǎn)，這要靠全社會(huì)每個(gè)成員的齊心協(xié)力。我們要告訴孩子，生活是多姿多彩的，既有陰云，也有陽光，但陽光是主流，社會(huì)有陰暗面，也有溫情的一面。家長要多給孩子講一些充滿愛心的感人故事。

再次，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)陽光心態(tài)。要以積極的心態(tài)來看待問題，不要戴著“陰暗”的眼鏡來看世界，不要夸大社會(huì)上的陰暗面。如果自己暫時(shí)遇到了一些不公平的現(xiàn)象，遭到不公正的冷遇，不要悲觀失望，不要斤斤計(jì)較，要大度一點(diǎn)，寬容一點(diǎn)。記住普希金的詩句：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀?！倍鄰淖陨碚以颍词∽约?，完善自己，心里裝滿陽光迎接未來。

最后，拓寬孩子的視野，讓孩子學(xué)會(huì)多角度分析問題。孩子看問題總盯著陰暗面，說明孩子看問題角度單一，只把目光聚焦在陰暗面上。家長要與孩子討論相關(guān)的問題，可以從幾個(gè)不同的角度來提供一些感性材料，豐富孩子的視角，讓孩子從自己偏狹的視角里走出來。讓孩子考慮到事物發(fā)展的多種可能性，引導(dǎo)孩子形成辯證的思維，學(xué)會(huì)全面分析問題。比如，有的老師敬業(yè)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，給差生補(bǔ)課；有的老師覺得差生跟不上，迫切需要補(bǔ)課，所以就給他們補(bǔ)課；也許老師看重師生感情，也許老師教育觀念與眾不同，認(rèn)為差生缺乏關(guān)愛，也最需要關(guān)愛；當(dāng)然也可能他們的父母與老師是親戚朋友，也可能差生平時(shí)尊重老師得到老師的好感。這件事有很多的可能性，不能先入為主，只以自己的看法來衡量整個(gè)世界。世界是豐富多彩的立體，而不是單一的平面。比如，孩子的雨傘被人拿走，也可能是別人走得匆忙拿錯(cuò)了，每個(gè)人都有做錯(cuò)的時(shí)候，自己也可能拿錯(cuò)別人的東西。寬恕別人，其實(shí)也是提升自己。

【編輯：劉波】