張曉華

語文課堂上對于詞語的理解，可能有很多方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，再如換近義詞、查詞語手冊等，每一種方法都有可行性，但每一種方法的運用，一定需要考慮到語文學(xué)習(xí)的特點：語文是感性的，語文是形象的，語文是飽含情感的，語文是富有詩意的，如果缺少了對這些特點的關(guān)照，那么語文課不會點燃學(xué)生內(nèi)心對于語文學(xué)習(xí)的火苗。近日，觀摩特級教師王崧舟老師教學(xué)《去年的樹》一課，王老師的課堂彌漫的濃濃的詩意讓人嘆服，其中，王老師對詞語的教學(xué)別具匠心，不只是簡單以理解詞語意思為目的，而是不斷向詞語理解的“深處”前行，不斷帶給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深刻體悟，給我很多啟發(fā)。下面，擷取這節(jié)課中針對一個詞語所進行的教學(xué)，和大家分享我的學(xué)習(xí)體會。

環(huán)節(jié)一：

師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？

生：可能會在春天，可能會在秋天。

師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。

生：可能在樹孤單的時候。

師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？

生：我從“天天”這個詞語發(fā)現(xiàn)的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀——

生：（齊讀）天天。

師：再讀——

生：（齊讀）天天。

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

賞析：運用演繹的方法，一個問題激發(fā)學(xué)生想象鳥兒給樹唱歌會在什么時候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學(xué)妙在理解的過程不著痕跡，先由季節(jié)、心情、時間進行展開，再回到課文中發(fā)現(xiàn)詞語，緊接著用朗讀表達理解，環(huán)環(huán)緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學(xué)卻繼續(xù)帶著學(xué)生進行了以下的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：大家看，當太陽露出笑臉的時候——

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

（師接著引導(dǎo)：月亮掛上樹梢的時候；森林里雪都融化了的時候；葉子在秋風(fēng)中飄落的時候；迎著風(fēng)，迎著雨；走過春，走過夏——讓學(xué)生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！保?/p>

師：這真是一段美好的時光。

（音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？

生：天天聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

賞析：語文具有無限想象的空間，而童話故事之所以讓學(xué)生愛讀，最重要的一點，就是語言激發(fā)兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導(dǎo)語鋪陳的方法，給學(xué)生不同的語境，啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)遞進的朗讀中感受語言，品味語言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯(lián)接，學(xué)生的心在一遍遍的對讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學(xué)仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續(xù)前行。

環(huán)節(jié)三：

師：是的，這是一段多么美好的時光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？

生：我體會到了鳥兒和樹它們結(jié)為好朋友的時間很長。

師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個詞用得真好！

生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師：哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深——

生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（師板書）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會它們那段形影不離十分深厚的感情。

生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

賞析：正是因為有第二個環(huán)節(jié)的不露聲色的鋪墊，這時對“天天”背后所表達的情感，學(xué)生才會水到渠成地說出來，而且，學(xué)生這時的說，是真正帶著自己的內(nèi)心在說，絕不是表面的口號或是有口無心。對于詞語的理解，這時才完全透徹，既明白“意”，也知道“象”，還懂得“情”，同時，也與全文的內(nèi)在敘述情感脈絡(luò)緊緊聯(lián)系在一起，促進對全文的學(xué)習(xí)。更為重要的是，在詞語學(xué)習(xí)的完整過程中，我們看到的完全是學(xué)生的入情入境，得言得意，真正以語文的方式在學(xué)習(xí)語文，令人回味。

反思：以上“天天”一詞的教學(xué)過程，體現(xiàn)出王老師在詞語理解教學(xué)中做到了層層深入，直到抵達詞語的“心臟”，這其實也是啟發(fā)我們在平時詞語教學(xué)中需注意以下幾點：1.詞語理解需要觸動內(nèi)心。要讓詞語在學(xué)生的內(nèi)心“立起來”，“活起來”，就要讓學(xué)生在內(nèi)心深處建立起對詞語意蘊、形象、情感的全部把握，讓學(xué)生帶著思維和情感走進詞語的內(nèi)部，與自己的內(nèi)心進行對話，教學(xué)，多一份“語文的味道”，這時，詞語才不會是“冰冷的音節(jié)”，而是流入生命的充滿溫度的“血液”。2.詞語理解需要展現(xiàn)過程。指向結(jié)果的教學(xué)，也許是語文學(xué)習(xí)乏味的原因之一，要知道，最具有鮮活趣味的母語學(xué)習(xí)，一旦只是為了讓學(xué)生記得幾個概念，掌握幾種方法，那是一件很可悲的事情。慢慢走，欣賞語言的味道，層層深入地走進詞語的“內(nèi)心”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、感知、提升，錘煉學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的想象，促進學(xué)生的情意能力，這都融合在對于詞語的理解過程中。3.詞語理解，需要立足全文。課堂教學(xué)，不能是一個教學(xué)片段連著一個教學(xué)片段，而是在立足全文的基礎(chǔ)上，進行的前后貫通、上下勾連的教學(xué)整體，詞語理解同樣也不例外。文本的主旨是什么，文本語言表達的特色是什么，文本的情感主線是什么，在對這些充分吃透的基礎(chǔ)上，且立足此基礎(chǔ)進行詞語理解教學(xué)，我們的課堂才會順暢，前后環(huán)節(jié)才不會生硬，也不會給學(xué)生跳躍感，一脈相承，學(xué)生學(xué)得舒服，老師的教也自然。4.詞語理解，需要“更進一步”。教學(xué)因為創(chuàng)新才精彩，課堂因為出其不意才別有風(fēng)味。上面的三個環(huán)節(jié)，只是一個詞語的教學(xué)，卻讓人鮮明地感受到王老師的教學(xué)智慧，在“山重水復(fù)”時，卻又“更進一步”，學(xué)生的認識和情感步步高昂，不斷升華，這與王老師的預(yù)設(shè)是分不開的。這也告訴我們，教學(xué)是一門藝術(shù)，別停留在自己認為的高度，因為學(xué)生也會止步于此。我們在詞語教學(xué)預(yù)設(shè)時，還需要往前更加深入，課堂才會引“生”入勝，才會讓學(xué)生得到更多的收獲。這也正是王崧舟老師這一課帶給我的啟發(fā)。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文