當(dāng)我們談?wù)搶懽鲿r，我們在談?wù)撌裁?/h1>
2016-12-06 19:39:38吳鴿
師道 2016年11期
吳鴿
寫作，重要的情感表達(dá)工具
多年前曾讀過一篇文章《哈佛大學(xué)沒給我的》，已畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有教給他們的有以下三項：1.沒有教給他們足夠的寫作能力；2.沒有教給他們必要的歷史知識；3.沒有教給他們必要的道德價值判斷能力。而其中第一項就占到接受調(diào)查學(xué)生的百分之八十。
直至今天還記得當(dāng)時讀完時的心靈契合之感，似乎終于有人說出了我想說多年，卻如鯁在喉的話。
的確，寫作能力該怎么教呢？我小時候?qū)懽魑模瑥奈从腥私踢^，那時的老師就是寫個題目，自己完成，至于好與差當(dāng)然也沒有現(xiàn)在如此較真。如今自己成了語文老師，教語文也有十多個年頭了，耳邊也聽到過這樣的話語：我同樣教的，有的孩子就是不會寫，看來會寫作真不是老師能教的，有的就是天生會寫。也聽到過家長和我抱怨：我讓孩子天天看作文書，他怎么還是不會寫呢，寫一篇作文要“榨”半天。
既然老師、家長、孩子都痛苦，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)寫作呢？并不是人人都想當(dāng)作家抑或是靠與文字打交道而生活的。對此，我們是否應(yīng)該先回到問題的本質(zhì)，從源頭開始思考——我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎?/p>
思想家帕斯卡爾說：人是一根會思想的蘆葦。這是否在說，思維是人存在的佐證，而對思維的確認(rèn)，寫作是一個重要的途徑。
哲學(xué)家培根說：寫作使人完善。我所理解“完善”是指認(rèn)知上的完善、情感上的完善、智慧上的完善及人格上的完善，而這些都可以通過寫作來達(dá)成。
潘新和教授的觀點也讓我思考：人，需要應(yīng)付生活，但不是為了活而活；言說、話語和理性的追求，對此在的思考，從來就是人的宿命，是生命綰成的結(jié)，是人的確證。有言說，才有人，才有詩意的人生和生生不息的人類。
探尋至此，我有些豁然開朗了：寫作就是人和生活交談的方式，其實它的意義就在于它本身，就像美的意義在于美本身一樣。浩瀚的漢字，因為言說的欲望，對思維的檢視，能夠在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，千變?nèi)f化地串聯(lián)到一起，終而成為一個完好的作品，這該是多么奇妙。這作品是情感的根植，是豐富人生想象的途徑，是培養(yǎng)人對人、對自己態(tài)度的渠道。
而這種對情感的根植，打開豐富的途徑，培養(yǎng)的渠道是從小學(xué)開始就應(yīng)該有的。臺灣彭明輝教授在演講時有一段話我常會想起，他說：“一個欠缺情感表達(dá)工具的民族，他生氣的時候，除了摔碗盤之外，恐怕只有使用更粗暴的方式了?！蹦蔷妥寣懽鞒蔀槌砷L中的兒童重要的情感表達(dá)方式之一吧！
文本，兒童習(xí)作的拐杖
著名教育家葉圣陶曾那么鄭重地告訴所有的語文老師，“給多數(shù)人預(yù)備語文教本，一半總帶著供給寫作范式的意思?！睉汛е至咳绱酥氐脑挘頌檎Z文老師的我一直在努力，在思索，更在實踐，如何讓我們的課本和兒童情感、兒童寫作相鏈接。
執(zhí)教六年級下冊《三亞落日》這篇課文時，我就想：這是一篇寫景文，對于寫景文的教學(xué)我們除了著眼于想象中看到的風(fēng)景，更應(yīng)該帶著兒童欣賞“風(fēng)景”里的語言，從而能在語言、結(jié)構(gòu)的比較中學(xué)會自我表達(dá)的遷移和運(yùn)用，讓自己眼中看到的風(fēng)景，也能還原在自己的語言中。這也是情境語文課堂寫作本位理念下的閱讀教學(xué)實踐。
于是，課堂中在教學(xué)“孩童圖”時，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
⑴指讀喜歡的句子，并說說美在哪里。
⑵（課件出示相關(guān)句子）你從哪些地方可以看出太陽像個快樂的孩童？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“紅撲撲”“毫無倦態(tài)”“抖落”等詞來朗讀體會，相機(jī)指導(dǎo)理解“赤朱丹彤”這個表示顏色的詞，回憶還學(xué)過哪些表示紅色的詞，并通過朗讀來表現(xiàn)這種熱烈的色彩。）
⑶課件出示落日圖，感受夕陽的熱烈，光芒四射。
⑷出示想象練說：大海上濺出無數(shù)奪目的亮點，仿佛……又像……
⑸作者的想象多么有詩意啊，用了詩一般的語言，讓我們感受到太陽的這份活躍，這份熱情。
（課件出示：第三自然段分行排列成的詩文，配上優(yōu)美的音樂）。
活躍了 瀟瀟灑灑地
一天的太陽， 從身上抖落下
依舊 赤朱丹彤，
像一個快樂的孩童 在大海上
它 濺出無數(shù)
歪著紅撲撲的臉蛋 奪目的亮點。
毫無倦態(tài)
（6）師范讀，再指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文字中的詩意。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中說：“你們要培養(yǎng)學(xué)生對詞的感情色彩的敏感性，你們要使他們對待音樂那樣對待詞的音響！形象地說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”在以上教學(xué)片段中，正體現(xiàn)了教師通過品賞詞句，培養(yǎng)學(xué)生對語言美的感受、理解和表現(xiàn)的能力，學(xué)生在美的情境中逐漸成為“詞的音樂家”，從而就能將對文字的感覺遷移到自己的寫作中。
而后，教學(xué)“燈籠圖”和“跳水員圖”時，我也注重用不同的方法讓學(xué)生感受文本語言的精準(zhǔn)、生動。如：通過換詞，比較、感受太陽下落的美妙過程。“夕陽在漸漸下滑，這是怎樣美妙的一個過程呢？（出示辨析詞語）夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳?！?/p>
學(xué)生在黑板上用畫簡筆圖的方式區(qū)分“懸”與“浮”的差別，從而感受到“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。 再如“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。而“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的，“下沉”比“下落”更準(zhǔn)確，更有力量。而 “挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。“挨”比“碰”更準(zhǔn)確。
這樣的教學(xué)設(shè)計，語文老師其實并不陌生，或許反觀自己，多數(shù)文本都采用這樣精讀的教學(xué)方式。那么如果課堂到此為止，兒童是否就一定有了言說的欲求，言說的方法，言說的才情，懂得從文本出發(fā)鏈接其生活，從而提筆如泉涌，筆下生花呢？
實則不然，曾經(jīng)看過上海華東師范大學(xué)吳中豪教授的一份統(tǒng)計：當(dāng)今小學(xué)生在校6年讀過的300篇課文，其中的詞匯數(shù)量在7000個左右，可是沒有多少學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯納入自己的言語體系。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無論是說話還是作文，詞語貧乏，所用的句子許多都是童年時代用熟了的大白話式的簡單句子，影響所及直至大學(xué)階段。這項于2004年公開的發(fā)聲，直至今日都有說服力。過去的十多年或許我們一直在努力改變閱讀和寫作的脫節(jié)，可仍是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”！
生活，在真實情境中孕育才情
語文課堂的力量為什么很少作用到兒童寫作上，這是很多老師常問的問題。去年，我校接待了一批到訪的教師，當(dāng)我作為備課組長向他們介紹過去一學(xué)期我們年級組開展的活動如何引領(lǐng)兒童成長時，當(dāng)他們翻閱了我們的活動成果——實踐報告、研究小報、活動習(xí)作后，我聽到很多老師發(fā)出了嘖嘖贊嘆，他們不約而同地說：你們的孩子文筆真好，不論是簡潔準(zhǔn)確的報告，還是從不同的角度完成的活動習(xí)作，真讓我們佩服！
后來我才得知這些來自廣東、江西、新疆等省份的老師，他們的教學(xué)中習(xí)作和語文課堂是完全脫節(jié)的，有些學(xué)校甚至沒有設(shè)寫作課，只是按部就班地跟著教材教，教材中每個單元的習(xí)作練習(xí)，就是他們?nèi)康牧?xí)作練習(xí)。對于習(xí)作更多的是簡單布置給孩子，回去完成即可。寫作，原本是生活、心靈的照應(yīng)甚至是寄托。而這種和生活完全斷裂，照本宣科的寫作，不僅無法將文本的精華消化、積淀，更會在長期的過程中讓兒童感到無所適從，心靈就如被加上了大鎖，新的源泉進(jìn)不來，更別提汩汩流淌了。
讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》，對其中的一些觀點大為贊同。他認(rèn)為：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“眼過千遍，不如手過一遍”，“好記性不如爛筆頭”，說明“閱讀的內(nèi)化，需要通過思考和表現(xiàn)，才能較為充分地實現(xiàn)。脫離說和寫的閱讀，尤其是沒有落實到寫上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，其認(rèn)知都只是停留在較為膚淺的層面?！睂懽骼碚摰难芯恳舱f明，只有通過表達(dá)運(yùn)用才能使學(xué)生閱讀中初步理解但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。
如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用呢，將閱讀中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為寫作中的“積極詞匯”？我認(rèn)為最優(yōu)的途徑就是將閱讀、兒童生活、寫作三者融為一體。在教學(xué)完《三亞落日》后我就帶著學(xué)生走進(jìn)生活，來到狼山風(fēng)景區(qū)的長江邊，欣賞長江落日。
擇一個暖陽的周末，我?guī)е鴮W(xué)生在傍晚時分，倚著江邊的欄桿看江上往來船只、聽江水拍打礁石，靜靜等待太陽下落的場景，那真是美的享受。有孩子說：“下午5點的太陽居然是那么金光耀眼，好像能熔化成金子一般，不能直視?！?/p>
有的說：“低頭看那一浪一浪的江水，江面上都是金光點點，像鑲著一道金邊。貨船時而蕩過江面，浪花便隨即蕩漾開去。江鷗輕捷地掠過江面，它要飛到哪兒呢？我不知道。不過我知道，我從未有過這樣的感受，我迫不及待地想寫。”
還有的說：“長江的落日，并沒有像課文里寫的像跳水員一樣沉入江中，而是逐漸隱沒在云里。夕陽只剩半個了，有江鷗飛過，少了綠樹的襯托，但同樣很美！我想到了一句詩：‘夕陽無限好，只是近黃昏?？粗枬u漸下沉，我還是忍不住大喊：‘太陽，再見！太陽！再見了！原來在平凡的日子里，也是有巨大的美的可能?。 ?/p>
那個周末孩子們完成的作文，可謂真情流露，文采斐然，他們把自己看到的景，心中的情盡情地抒發(fā)出來。家長們也反映，回去后孩子們完成作文的速度很快，寫完后愿意美美地讀給家長聽。
有一篇《江畔看落日》（節(jié)選）是這樣寫的：
依著江，看著一場美妙絕倫的日落，是愜意、激動的。對于日落，只有一些在船上望海看日落時的浮影，并沒有用心去感受。而在昨天，我真正見證了一場日落的風(fēng)采。
沿著江岸走，清涼的風(fēng)掠過我的面頰，耳畔是江水清亮的聲音。在濱江公園的望江臺上眺望，一艘艘貨船載著沉甸甸的貨物靠向碼頭，行駛而去，留下陣陣汽笛聲，悠揚(yáng)，傳遠(yuǎn)。有一種匆忙，不停的匆忙。
活躍了近一天的太陽，毫無倦意，現(xiàn)在仍是一個興奮的孩童。全身金銀的它，瀟揚(yáng)灑脫地從衣服上抖落下赤朱丹彤，鋪了一道寬寬的金光大道，由遠(yuǎn)及近，由亮漸弱。熱烈的它，讓我的心也激動起來；熱烈的它，亮亮的，讓我的雙眼受不了。
我慢慢地、慢慢地發(fā)現(xiàn)，陽光變得柔和，從一個活潑的孩子，瞬間長成了一個溫和的淑女。不再熱烈地將金銀投向一切，而是像抹了淡紅胭脂般，笑紅了天的兩邊。長江也仿佛被它的笑顏感染了，紅著臉蛋兒也笑了。遠(yuǎn)近的船只，只剩下了黑色的剪影，默默地，行駛著。柔和的光芒，好似使一切都不再匆忙了。江鷗撲打著雙翅掠過微波蕩漾的江面，滑出一道優(yōu)美的弧線。
時光在慢慢地推移，太陽也漸漸地在下沉，從天的斜上角漸漸地滑落。金色、橙色、金紅、淡紅、深紅……無數(shù)的顏色重疊、交織，由日心向四面延伸開，四溢、彌漫，織成一幅永是生動，永是展開的唯美畫面，恬靜的美、四射的美。淺紫、淺灰色的薄霧在落日的腳下游蕩、漂浮，一絲一絲的，原本寬而亮的金光大道，變得窄而又暗紅。這時的江面不像《三亞落日》中“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的……”那樣，而是江的色與落日的橘紅相交，和在一起。這時的一切，好似融為了一體，永不分開。（陳語煊）
像這樣用文本鏈接生活，在真實的情境中積淀語言，感受美，表達(dá)美，抒寫美的自然大課堂也深深地打動了全程陪同孩子活動的家長們。
學(xué)生方睿堯的家長在當(dāng)晚作業(yè)本上寫下了這樣一段話：“就在太陽隱沒的那一刻，孩子們在老師的帶領(lǐng)下放聲呼喊：‘太陽——再見！再見！這情景，深深地打動了我。對于面臨畢業(yè)季的孩子，這是多么生動而珍貴的一課??！他們眼中看的是景，心中留下的卻是對人生的思考。從古至今的文人墨客大都感嘆‘夕陽無限好，只是近黃昏，而我們的孩子在老師的啟發(fā)中，體會的不僅僅是江上夕陽之美，而是對每一個明天的憧憬，對每一種情懷的感悟?！柕穆湎率菫榱烁訝N爛地升起，當(dāng)聽到老師對身邊的孩子這樣說時，我也在思考：每個人的人生都有兩條路，一條用心走，叫做夢想；一條用腳走，叫做現(xiàn)實。認(rèn)真過好每一天，走好每一步，現(xiàn)實與夢想才能合二為一！”
讀著孩子們寫的一篇篇文章，聆聽著家長的心聲，深深感到這種寫作本位觀照下的情境語文教學(xué)方式的成功。在課堂情境中閱讀，在生活情境中觀察、感受、寫作，當(dāng)閱讀和寫作真正融為一體時，當(dāng)兒童真正能言為心聲，文字在筆尖汩汩流淌時，當(dāng)教室里的小課堂和生活中的大課堂相互補(bǔ)充，彼此延伸時，我們就真正打開了語文學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生親近語文的本質(zhì)特性，讓語文變得豐盈靈動而富有情趣，此時不論是浸潤其中的兒童還是成人都能在心靈開出美的語文之花。
愿每一個語文老師都能銘記，語文教育的最終目的：是能涵養(yǎng)出一個聽、讀、說、寫能力俱佳的人，同時更是擁有自己的言語個性和浪漫情懷，能盡情地放飛想象和幻想，體驗言語表現(xiàn)的幸福和快樂的人！
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吳鴿
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直至今天還記得當(dāng)時讀完時的心靈契合之感，似乎終于有人說出了我想說多年，卻如鯁在喉的話。
的確，寫作能力該怎么教呢？我小時候?qū)懽魑模瑥奈从腥私踢^，那時的老師就是寫個題目，自己完成，至于好與差當(dāng)然也沒有現(xiàn)在如此較真。如今自己成了語文老師，教語文也有十多個年頭了，耳邊也聽到過這樣的話語：我同樣教的，有的孩子就是不會寫，看來會寫作真不是老師能教的，有的就是天生會寫。也聽到過家長和我抱怨：我讓孩子天天看作文書，他怎么還是不會寫呢，寫一篇作文要“榨”半天。
既然老師、家長、孩子都痛苦，那我們?yōu)槭裁催€要學(xué)寫作呢？并不是人人都想當(dāng)作家抑或是靠與文字打交道而生活的。對此，我們是否應(yīng)該先回到問題的本質(zhì)，從源頭開始思考——我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎?/p>
思想家帕斯卡爾說：人是一根會思想的蘆葦。這是否在說，思維是人存在的佐證，而對思維的確認(rèn)，寫作是一個重要的途徑。
哲學(xué)家培根說：寫作使人完善。我所理解“完善”是指認(rèn)知上的完善、情感上的完善、智慧上的完善及人格上的完善，而這些都可以通過寫作來達(dá)成。
潘新和教授的觀點也讓我思考：人，需要應(yīng)付生活，但不是為了活而活；言說、話語和理性的追求，對此在的思考，從來就是人的宿命，是生命綰成的結(jié)，是人的確證。有言說，才有人，才有詩意的人生和生生不息的人類。
探尋至此，我有些豁然開朗了：寫作就是人和生活交談的方式，其實它的意義就在于它本身，就像美的意義在于美本身一樣。浩瀚的漢字，因為言說的欲望，對思維的檢視，能夠在一個主題的統(tǒng)領(lǐng)下，千變?nèi)f化地串聯(lián)到一起，終而成為一個完好的作品，這該是多么奇妙。這作品是情感的根植，是豐富人生想象的途徑，是培養(yǎng)人對人、對自己態(tài)度的渠道。
而這種對情感的根植，打開豐富的途徑，培養(yǎng)的渠道是從小學(xué)開始就應(yīng)該有的。臺灣彭明輝教授在演講時有一段話我常會想起，他說：“一個欠缺情感表達(dá)工具的民族，他生氣的時候，除了摔碗盤之外，恐怕只有使用更粗暴的方式了?！蹦蔷妥寣懽鞒蔀槌砷L中的兒童重要的情感表達(dá)方式之一吧！
文本，兒童習(xí)作的拐杖
著名教育家葉圣陶曾那么鄭重地告訴所有的語文老師，“給多數(shù)人預(yù)備語文教本，一半總帶著供給寫作范式的意思?！睉汛е至咳绱酥氐脑挘頌檎Z文老師的我一直在努力，在思索，更在實踐，如何讓我們的課本和兒童情感、兒童寫作相鏈接。
執(zhí)教六年級下冊《三亞落日》這篇課文時，我就想：這是一篇寫景文，對于寫景文的教學(xué)我們除了著眼于想象中看到的風(fēng)景，更應(yīng)該帶著兒童欣賞“風(fēng)景”里的語言，從而能在語言、結(jié)構(gòu)的比較中學(xué)會自我表達(dá)的遷移和運(yùn)用，讓自己眼中看到的風(fēng)景，也能還原在自己的語言中。這也是情境語文課堂寫作本位理念下的閱讀教學(xué)實踐。
于是，課堂中在教學(xué)“孩童圖”時，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
⑴指讀喜歡的句子，并說說美在哪里。
⑵（課件出示相關(guān)句子）你從哪些地方可以看出太陽像個快樂的孩童？
（引導(dǎo)學(xué)生抓住“紅撲撲”“毫無倦態(tài)”“抖落”等詞來朗讀體會，相機(jī)指導(dǎo)理解“赤朱丹彤”這個表示顏色的詞，回憶還學(xué)過哪些表示紅色的詞，并通過朗讀來表現(xiàn)這種熱烈的色彩。）
⑶課件出示落日圖，感受夕陽的熱烈，光芒四射。
⑷出示想象練說：大海上濺出無數(shù)奪目的亮點，仿佛……又像……
⑸作者的想象多么有詩意啊，用了詩一般的語言，讓我們感受到太陽的這份活躍，這份熱情。
（課件出示：第三自然段分行排列成的詩文，配上優(yōu)美的音樂）。
活躍了 瀟瀟灑灑地
一天的太陽， 從身上抖落下
依舊 赤朱丹彤，
像一個快樂的孩童 在大海上
它 濺出無數(shù)
歪著紅撲撲的臉蛋 奪目的亮點。
毫無倦態(tài)
（6）師范讀，再指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文字中的詩意。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》中說：“你們要培養(yǎng)學(xué)生對詞的感情色彩的敏感性，你們要使他們對待音樂那樣對待詞的音響！形象地說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”在以上教學(xué)片段中，正體現(xiàn)了教師通過品賞詞句，培養(yǎng)學(xué)生對語言美的感受、理解和表現(xiàn)的能力，學(xué)生在美的情境中逐漸成為“詞的音樂家”，從而就能將對文字的感覺遷移到自己的寫作中。
而后，教學(xué)“燈籠圖”和“跳水員圖”時，我也注重用不同的方法讓學(xué)生感受文本語言的精準(zhǔn)、生動。如：通過換詞，比較、感受太陽下落的美妙過程。“夕陽在漸漸下滑，這是怎樣美妙的一個過程呢？（出示辨析詞語）夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（浮）在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落），剛一挨（碰）到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次任性地在這張碩大無朋的床面上頑皮地蹦跳?！?/p>
學(xué)生在黑板上用畫簡筆圖的方式區(qū)分“懸”與“浮”的差別，從而感受到“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。 再如“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。而“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的，“下沉”比“下落”更準(zhǔn)確，更有力量。而 “挨”是靠的意思，若即若離；“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。“挨”比“碰”更準(zhǔn)確。
這樣的教學(xué)設(shè)計，語文老師其實并不陌生，或許反觀自己，多數(shù)文本都采用這樣精讀的教學(xué)方式。那么如果課堂到此為止，兒童是否就一定有了言說的欲求，言說的方法，言說的才情，懂得從文本出發(fā)鏈接其生活，從而提筆如泉涌，筆下生花呢？
實則不然，曾經(jīng)看過上海華東師范大學(xué)吳中豪教授的一份統(tǒng)計：當(dāng)今小學(xué)生在校6年讀過的300篇課文，其中的詞匯數(shù)量在7000個左右，可是沒有多少學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯納入自己的言語體系。不少學(xué)生讀到小學(xué)甚至中學(xué)畢業(yè)，無論是說話還是作文，詞語貧乏，所用的句子許多都是童年時代用熟了的大白話式的簡單句子，影響所及直至大學(xué)階段。這項于2004年公開的發(fā)聲，直至今日都有說服力。過去的十多年或許我們一直在努力改變閱讀和寫作的脫節(jié)，可仍是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”！
生活，在真實情境中孕育才情
語文課堂的力量為什么很少作用到兒童寫作上，這是很多老師常問的問題。去年，我校接待了一批到訪的教師，當(dāng)我作為備課組長向他們介紹過去一學(xué)期我們年級組開展的活動如何引領(lǐng)兒童成長時，當(dāng)他們翻閱了我們的活動成果——實踐報告、研究小報、活動習(xí)作后，我聽到很多老師發(fā)出了嘖嘖贊嘆，他們不約而同地說：你們的孩子文筆真好，不論是簡潔準(zhǔn)確的報告，還是從不同的角度完成的活動習(xí)作，真讓我們佩服！
后來我才得知這些來自廣東、江西、新疆等省份的老師，他們的教學(xué)中習(xí)作和語文課堂是完全脫節(jié)的，有些學(xué)校甚至沒有設(shè)寫作課，只是按部就班地跟著教材教，教材中每個單元的習(xí)作練習(xí)，就是他們?nèi)康牧?xí)作練習(xí)。對于習(xí)作更多的是簡單布置給孩子，回去完成即可。寫作，原本是生活、心靈的照應(yīng)甚至是寄托。而這種和生活完全斷裂，照本宣科的寫作，不僅無法將文本的精華消化、積淀，更會在長期的過程中讓兒童感到無所適從，心靈就如被加上了大鎖，新的源泉進(jìn)不來，更別提汩汩流淌了。
讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》，對其中的一些觀點大為贊同。他認(rèn)為：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“眼過千遍，不如手過一遍”，“好記性不如爛筆頭”，說明“閱讀的內(nèi)化，需要通過思考和表現(xiàn)，才能較為充分地實現(xiàn)。脫離說和寫的閱讀，尤其是沒有落實到寫上的閱讀，再怎么認(rèn)真仔細(xì)地讀，其認(rèn)知都只是停留在較為膚淺的層面?！睂懽骼碚摰难芯恳舱f明，只有通過表達(dá)運(yùn)用才能使學(xué)生閱讀中初步理解但往往不能用的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。
如何引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用呢，將閱讀中的“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為寫作中的“積極詞匯”？我認(rèn)為最優(yōu)的途徑就是將閱讀、兒童生活、寫作三者融為一體。在教學(xué)完《三亞落日》后我就帶著學(xué)生走進(jìn)生活，來到狼山風(fēng)景區(qū)的長江邊，欣賞長江落日。
擇一個暖陽的周末，我?guī)е鴮W(xué)生在傍晚時分，倚著江邊的欄桿看江上往來船只、聽江水拍打礁石，靜靜等待太陽下落的場景，那真是美的享受。有孩子說：“下午5點的太陽居然是那么金光耀眼，好像能熔化成金子一般，不能直視?！?/p>
有的說：“低頭看那一浪一浪的江水，江面上都是金光點點，像鑲著一道金邊。貨船時而蕩過江面，浪花便隨即蕩漾開去。江鷗輕捷地掠過江面，它要飛到哪兒呢？我不知道。不過我知道，我從未有過這樣的感受，我迫不及待地想寫。”
還有的說：“長江的落日，并沒有像課文里寫的像跳水員一樣沉入江中，而是逐漸隱沒在云里。夕陽只剩半個了，有江鷗飛過，少了綠樹的襯托，但同樣很美！我想到了一句詩：‘夕陽無限好，只是近黃昏?？粗枬u漸下沉，我還是忍不住大喊：‘太陽，再見！太陽！再見了！原來在平凡的日子里，也是有巨大的美的可能?。 ?/p>
那個周末孩子們完成的作文，可謂真情流露，文采斐然，他們把自己看到的景，心中的情盡情地抒發(fā)出來。家長們也反映，回去后孩子們完成作文的速度很快，寫完后愿意美美地讀給家長聽。
有一篇《江畔看落日》（節(jié)選）是這樣寫的：
依著江，看著一場美妙絕倫的日落，是愜意、激動的。對于日落，只有一些在船上望海看日落時的浮影，并沒有用心去感受。而在昨天，我真正見證了一場日落的風(fēng)采。
沿著江岸走，清涼的風(fēng)掠過我的面頰，耳畔是江水清亮的聲音。在濱江公園的望江臺上眺望，一艘艘貨船載著沉甸甸的貨物靠向碼頭，行駛而去，留下陣陣汽笛聲，悠揚(yáng)，傳遠(yuǎn)。有一種匆忙，不停的匆忙。
活躍了近一天的太陽，毫無倦意，現(xiàn)在仍是一個興奮的孩童。全身金銀的它，瀟揚(yáng)灑脫地從衣服上抖落下赤朱丹彤，鋪了一道寬寬的金光大道，由遠(yuǎn)及近，由亮漸弱。熱烈的它，讓我的心也激動起來；熱烈的它，亮亮的，讓我的雙眼受不了。
我慢慢地、慢慢地發(fā)現(xiàn)，陽光變得柔和，從一個活潑的孩子，瞬間長成了一個溫和的淑女。不再熱烈地將金銀投向一切，而是像抹了淡紅胭脂般，笑紅了天的兩邊。長江也仿佛被它的笑顏感染了，紅著臉蛋兒也笑了。遠(yuǎn)近的船只，只剩下了黑色的剪影，默默地，行駛著。柔和的光芒，好似使一切都不再匆忙了。江鷗撲打著雙翅掠過微波蕩漾的江面，滑出一道優(yōu)美的弧線。
時光在慢慢地推移，太陽也漸漸地在下沉，從天的斜上角漸漸地滑落。金色、橙色、金紅、淡紅、深紅……無數(shù)的顏色重疊、交織，由日心向四面延伸開，四溢、彌漫，織成一幅永是生動，永是展開的唯美畫面，恬靜的美、四射的美。淺紫、淺灰色的薄霧在落日的腳下游蕩、漂浮，一絲一絲的，原本寬而亮的金光大道，變得窄而又暗紅。這時的江面不像《三亞落日》中“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的……”那樣，而是江的色與落日的橘紅相交，和在一起。這時的一切，好似融為了一體，永不分開。（陳語煊）
像這樣用文本鏈接生活，在真實的情境中積淀語言，感受美，表達(dá)美，抒寫美的自然大課堂也深深地打動了全程陪同孩子活動的家長們。
學(xué)生方睿堯的家長在當(dāng)晚作業(yè)本上寫下了這樣一段話：“就在太陽隱沒的那一刻，孩子們在老師的帶領(lǐng)下放聲呼喊：‘太陽——再見！再見！這情景，深深地打動了我。對于面臨畢業(yè)季的孩子，這是多么生動而珍貴的一課??！他們眼中看的是景，心中留下的卻是對人生的思考。從古至今的文人墨客大都感嘆‘夕陽無限好，只是近黃昏，而我們的孩子在老師的啟發(fā)中，體會的不僅僅是江上夕陽之美，而是對每一個明天的憧憬，對每一種情懷的感悟?！柕穆湎率菫榱烁訝N爛地升起，當(dāng)聽到老師對身邊的孩子這樣說時，我也在思考：每個人的人生都有兩條路，一條用心走，叫做夢想；一條用腳走，叫做現(xiàn)實。認(rèn)真過好每一天，走好每一步，現(xiàn)實與夢想才能合二為一！”
讀著孩子們寫的一篇篇文章，聆聽著家長的心聲，深深感到這種寫作本位觀照下的情境語文教學(xué)方式的成功。在課堂情境中閱讀，在生活情境中觀察、感受、寫作，當(dāng)閱讀和寫作真正融為一體時，當(dāng)兒童真正能言為心聲，文字在筆尖汩汩流淌時，當(dāng)教室里的小課堂和生活中的大課堂相互補(bǔ)充，彼此延伸時，我們就真正打開了語文學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生親近語文的本質(zhì)特性，讓語文變得豐盈靈動而富有情趣，此時不論是浸潤其中的兒童還是成人都能在心靈開出美的語文之花。
愿每一個語文老師都能銘記，語文教育的最終目的：是能涵養(yǎng)出一個聽、讀、說、寫能力俱佳的人，同時更是擁有自己的言語個性和浪漫情懷，能盡情地放飛想象和幻想，體驗言語表現(xiàn)的幸福和快樂的人！
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