陳曉紅

摘 要：改作文是一件費腦費時又收效甚微的事。作文的評與改應是師生雙方面的活動，而不只是教師單方面的工作。只有貫徹“因人施教”的原則進行習作評改，才能適合不同寫作層次學生的需要，幫助學生切實掌握習作知識，從而在自覺中提高評改效益。

關鍵詞：作文；評；改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-088-1

一、激發(fā)學生濃厚的評改興趣

心理學家認為：興趣是人積極探究某種事物的傾向，人的行為是由人的欲望或需要來啟動的，是學習中最活躍的成分，是學習最大的動力，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。著名科學家愛因斯坦曾說：“對于一切事來說，只有興趣才是最好的老師?！彼麄兌紡娬{(diào)了激發(fā)學生興趣的重要性。傳統(tǒng)的語文教學中，往往是教師批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當呢？學生看了批語，還是不明白，時間一長學生的寫作積極性反而受到打擊。對教師來說，作文批改應注重實效性，為什么不多指優(yōu)點而少指缺點呢？在作文評改中，教師完全可以放下學生作文中選材不合理的不足，指出學生文章構思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點。指出優(yōu)點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是，教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議，讓學生再次進行修改。而不是教師評改完，學生看完評語和分數(shù)后束之高閣。因此，加強作文的練習，反復訓練是提高學生作文能力的正途。評改作為一種情感交流的方式，如果老師總給學生幾句不痛不癢的套話的評語，或者是滿篇勾勾圈圈，學生就會失去修改的勇氣和激情，長此以往，就會淡然處之。要知道，一篇作文的優(yōu)點和特點，一經(jīng)教師和學生講評指出，連作者自己也都會感到振奮，進而受到很大的鼓舞，由此提升了學生寫作的自信心和積極性。因此，激發(fā)學生的評改興趣是舉足輕重的。

二、多種方法，有效講評

1.學會評價——把方法教給學生。

以學生為主體，教師從課堂的控制者轉變?yōu)槭痉墩吆椭笇д?。教師應充分發(fā)揮主導作用，在適當時候“扶”孩子一下，幫助學生歸納總結作文評改方法，讓他們活學活用。當學生的習作草稿交上來后，初步教給他們運用“調(diào)、刪、改、補”的方法，讓他們在草稿上下一番功夫，然后進行第一次評價。在此之前，教師先可粗略地看一遍，然后找出不同習作層次水平的代表作，在課堂上集體評議，指出共有的毛病，起到示范引領的作用。當然，文章修改的權利應放給學生，然后學生再進行修改。第二次修改的目的和意圖主要是為了表揚自改態(tài)度比較認真和修改后有進步的同學。

2.學會自改——把時間留給學生。

新《語文課程標準》指出：在第二學段要求學生學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，第三學段要求學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔。為了培養(yǎng)學生這種自改習作的習慣和能力，我首先向他們介紹古人名家垂字練句的故事，如王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中“綠”字得來的過程，如“推敲”一詞的由來等等，或以本班同學的實例進行教育，讓學生明白好文章最終是經(jīng)過反復修改得來的道理，從而以此來激發(fā)學生的自改動機，培養(yǎng)他們的自改意識。

3.分層次評價——注重評價實效。

眾所周知，每個班級，每個學生由于所生活的環(huán)境、教育以及遺傳等因素的不同，學生的習作水平總是參差不齊。因此，在習作評改時，應根據(jù)這些學生習作水平的差異，有所區(qū)別。

（1）對作文學困生——注重多鼓勵。

兒童的好勝心極強，即使是作文水平較差的學生也不例外，他們都渴望自己的作文得到老師的肯定。如果我們鼓勵得當，往往能提高他們作文的積極性。因此，在作文批改時，或作文互改時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中閃光點，多鼓勵，多表揚他們。即使是一個詞用的妥、一句話說的好，也要進行鼓勵。當然，這并不是一味的遷就。

（2）對作文優(yōu)等生——注重細節(jié)即可。

對這一層次的學生，評價從寫作技巧等一些細節(jié)處入手，適當點撥。當然，我們要對他們提出更高要求，比如文章的立意、結構安排的有一定難度的方面。因為小學語文新課程標準中對中高年級尤其是中年級學生進行作文指導時，明確指出“發(fā)展學寫狀物、抒情、議論的初步能力?！彼宰鳛檎Z文教師要鼓勵學生大膽練寫想象文，動情文，以次來拓展他們的思維。通過習作評改，教他們總分結構的運用，開頭的常用方法等，繼而提高評改要求，給予指導。俗話說：“小是大的基礎，大是小的發(fā)展”，每一個高要求，都可以讓作文優(yōu)等生的作文水平得到發(fā)展。

（3）對于作文上有潛能的學生——要嚴愛相濟。

對于那些頭腦聰明，學習（尤其是作文）上有潛能的學生，我們要付出我們的真誠。他們往往由于學習習慣的不良或?qū)W習方法的不對，造成了學習不如人，習作不如人。他們由此產(chǎn)生了“怕習作，習作難”的心理，缺乏自信。對于他們這些學生，我們應做到嚴愛相濟。

嚴：俗話說：“嚴是親，練是愛?！痹谠u改時，我們要從細微處嚴格要求。例如，從日常觀察、字、詞、篇等多方面加以規(guī)范，幫助他們走出習作難的陰影。我們也可以采取示范修改，比如把作文片段出示在課件上，指導學生用修改符號進行修改。目的是讓他們弄清作文到底應該從哪些方面進行檢查和修改。

愛：學生習作中的長處和優(yōu)點，就好比是“閃光的金子”，而我們的講評就好像是在“開掘人生的金礦”。教師應給予學生更多的愛，讓他們感受到我們的真誠，我們的愛，從而激發(fā)他們的自信。

提高學生的習作水平，讓教師從煩瑣的批改圈中解脫出來，把更多的時間用于習作的指導上，一直是我們語文教師多年來不懈的追求。方法對了頭，一步一層樓。學生有了習作興趣，從“要我寫作”轉變?yōu)椤拔乙獙懽鳌保魑牡馁|(zhì)量自然提高，這也是改革作文評改方式的顯著效應。