國(guó)際學(xué)校的課程設(shè)置一般可分為“國(guó)際課程”“本國(guó)課程”“組合型課程”以及“中文課程”。大多是由外國(guó)機(jī)構(gòu)與中國(guó)學(xué)校合作辦學(xué)的方式，課程設(shè)置是將外國(guó)的課程（包括IB、AP等）與中國(guó)高中課程進(jìn)行融合。

AP課程是指針對(duì)AP眾多的考試科目進(jìn)行的授課輔導(dǎo)，目前以：Calculus AB（微積分AB）、Calculus BC（微積分BC）、Statistics（統(tǒng)計(jì)學(xué)）、Physics B（物理B）、Macroeconomics（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、 Microeconomics（微觀經(jīng)濟(jì)）幾門(mén)課程為主。AP是Advanced Placement的縮寫(xiě)，中文一般翻譯為美國(guó)大學(xué)先修課程、美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程。指由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）提供的在高中授課的大學(xué)課程。美國(guó)高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP考試，得到一定的成績(jī)后可以獲得大學(xué)學(xué)分。

IB課程全稱(chēng)為國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡(jiǎn)稱(chēng)IB課程）。它是由國(guó)際文憑組織為高中生設(shè)計(jì)的一組為期兩年的課程。IB高中課程是為高中十一和十二年級(jí)學(xué)生設(shè)置的兩年制大學(xué)預(yù)科課程。IB課程不以世界上任何一個(gè)國(guó)家的課程體系為基礎(chǔ)而自成一個(gè)體系，廣泛吸收了當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國(guó)家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)，涵蓋了其主要的核心內(nèi)容。

AP/IB課有多重要？

最近有一系列研究表明，AP/IB成績(jī)好的學(xué)生，在大學(xué)里表現(xiàn)也比較好。正如哈佛大學(xué)招生辦主任Bill Fitzsimmons所說(shuō)，“學(xué)生能否在哈佛成功的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)是學(xué)生選修的AP/IB課和AP/IB考試成績(jī)（The best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores）”； 而SAT的成績(jī)高低，和在大學(xué)的表現(xiàn)關(guān)系不明顯。這使得許多大學(xué)越來(lái)越重視AP/IB。

所以，學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)，尤其是常春藤聯(lián)盟等頂尖大學(xué)時(shí)，AP/IB課程的作用可謂是非常的大。事實(shí)上，AP/IB課程高速發(fā)展的原因就是常春藤聯(lián)盟大學(xué)把其成績(jī)作為入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

AP/IB課程考試已經(jīng)成了進(jìn)入名牌大學(xué)的敲門(mén)磚。從前，只要修了大學(xué)課程，就會(huì)被認(rèn)為是特別優(yōu)秀的學(xué)生；如今，上AP課程只會(huì)被看做普普通通的事。沒(méi)有上AP/IB而申請(qǐng)名牌大學(xué)的高中生，反而被認(rèn)為不正常。

AP課程的重要性還可以增加GPA成績(jī)，證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿υ诿绹?guó)，表現(xiàn)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)難度、明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，AP成績(jī)還可以轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分，從而節(jié)省一大筆學(xué)費(fèi)。

大學(xué)招生官怎樣評(píng)估AP/IB課？

要想真正理解并回答圍繞GPA和AP/IB課的很多問(wèn)題，有必要了解一下大學(xué)招生的一些具體細(xì)節(jié)。

很多大學(xué)在招生初期，先會(huì)通過(guò)初審篩掉一部分明顯較差的申請(qǐng)者。而在錄取后期，則會(huì)采用“同一高中組學(xué)生的對(duì)比排名”（“school group review”）的方法。具體而言， 計(jì)算機(jī)程序會(huì)把同一個(gè)高中的申請(qǐng)者按GPA排名，每個(gè)學(xué)生的信息中含有GPA、標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)，以及其他一些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，他們還建立一組數(shù)，表示學(xué)生選修的AP或IB課，作為評(píng)估學(xué)生的參考。

另外，也有一部分大學(xué)把AP或IB課直接通過(guò)加權(quán)計(jì)算到修正的GPA中，然后按照修正過(guò)的GPA進(jìn)行排名。那些選修了很多AP或IB課而且AP成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，他們的修正GPA會(huì)很高。

大學(xué)錄取中，AP課和IB課哪個(gè)更重要？

很多人很困惑地問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不少人對(duì)這個(gè)問(wèn)題有誤解。特別是在中國(guó)大陸，一直被誤傳著這么一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：因?yàn)镮B難度更大，含金量更高，所以大學(xué)招生時(shí)，IB課比AP課更有用。實(shí)際上，這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的。這樣的觀點(diǎn)最初出自部分教IB課的老師，后經(jīng)以訛傳訛，逐級(jí)放大。

IB和AP課程及成績(jī)更多地說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)精神。名校更看重學(xué)生是否行之有效地、最大限度地利用學(xué)校的資源挑戰(zhàn)自己，并取得好的成績(jī)。為此，大學(xué)招生官會(huì)要求高中升學(xué)顧問(wèn)注明申請(qǐng)者的課程組合，跟學(xué)校所提供的課程相比，是屬于“最具挑戰(zhàn)性的”“很具挑戰(zhàn)性的”還是“稍具挑戰(zhàn)性的”。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有特別灼灼閃光的其他亮點(diǎn)，那么只有課程組合難度“最具挑戰(zhàn)性”的學(xué)生才會(huì)被頂尖大學(xué)所考慮。而足夠數(shù)量的IB課和AP課都屬于“最具挑戰(zhàn)性的”。所以，美國(guó)名校錄取時(shí)無(wú)所謂更看重哪個(gè)成績(jī)，IB和AP沒(méi)有哪一個(gè)比另一個(gè)更重要。

到底需要修多少門(mén)AP課？

我們不妨先來(lái)看一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。美國(guó)大學(xué)理事會(huì)2012年的年度報(bào)告，列出了美國(guó)前200所收到AP成績(jī)最多的大學(xué)，得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校名列榜首，共有8603名考生向該大學(xué)提交了27488門(mén)AP考試成績(jī)，平均每人提交3.2門(mén)。至于頂尖大學(xué)，學(xué)生人均提交AP考試門(mén)數(shù)更多。耶魯大學(xué)平均每人4.95門(mén)；其他學(xué)校依次是：斯沃斯莫爾學(xué)院4.738門(mén)/人、哥倫比亞大學(xué)4.692門(mén)/人、達(dá)特茅斯學(xué)院4.688門(mén)/人、威廉姆斯學(xué)院4.64門(mén)/人、普林斯頓大學(xué)4.63門(mén)/人、賓夕法尼亞大學(xué)4.605門(mén)/人、加州理工學(xué)院4.4門(mén)/人、康奈爾大學(xué)4.364門(mén)/人、哈佛大學(xué)4.296門(mén)/人。

從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的表面看，名校錄取的學(xué)生平均選修近5門(mén)AP課。其實(shí)，修多少門(mén)AP課這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)確切的答案。哈佛每年拒絕的學(xué)生中有很多人考了十幾門(mén)AP，而錄取的學(xué)生中也有很多人只修過(guò)一兩門(mén)AP。

為此，有必要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍：美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)，看中的是申請(qǐng)者本身的整體素質(zhì)、綜合能力、是否能夠挑戰(zhàn)自我、是否對(duì)自己感興趣的事情持之以恒等因素。而AP分?jǐn)?shù)，只是佐證，而非標(biāo)準(zhǔn)。在決定選修多少門(mén)AP課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合自己的真實(shí)實(shí)力，盡量做好各種平衡。如果為了追求AP課的數(shù)量，導(dǎo)致負(fù)重過(guò)多，影響了總體GPA，或者犧牲了其他課外活動(dòng)，那顯然是不可取的。

早在2006年，MIT的招生辦主任就寫(xiě)過(guò)一篇文章名為 “On APs”，闡述了他對(duì)AP考試的觀點(diǎn)。在這篇文章里，他擔(dān)心人們進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為高校只看重越多越高分的AP成績(jī)。其實(shí)不然，他認(rèn)為學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勇于接受挑戰(zhàn)、并且忠于挑戰(zhàn)的決定，這才是學(xué)習(xí)AP課的動(dòng)力。他在這篇文章里面提出了一個(gè)關(guān)于“Balance”的觀點(diǎn)：即學(xué)生應(yīng)具有掌握平衡的能力，不僅要平衡好正式學(xué)業(yè)和業(yè)余學(xué)業(yè)，也要平衡好課堂學(xué)業(yè)和課余玩耍，還要平衡好通過(guò)書(shū)本學(xué)習(xí)和通過(guò)想像力學(xué)習(xí)。

斯坦福大學(xué)的前招生主任也澄清道：“我們一直在消除這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：認(rèn)為一個(gè)以放棄學(xué)生的快樂(lè)生活和興趣愛(ài)好為代價(jià)，而充斥著飽和的AP課程的高中課程體系，是進(jìn)入斯坦福學(xué)習(xí)的必要條件。事實(shí)上，我們根本不要求此類(lèi)的課程設(shè)置，這樣的體系本身也是極不健康的?！?/p>

AP課怎么選

一、提前作好計(jì)劃。選修課程也是需要高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌兼顧。在自己能力的范圍內(nèi)，在學(xué)校提供的課程里，盡量追求難度、挑戰(zhàn)自己。同時(shí)要調(diào)配好課程的難度，很多較難的課程都需要有前置課程的要求。這些因素都需要在最開(kāi)始規(guī)劃時(shí)考慮到。

二、需要跟學(xué)校輔導(dǎo)員多溝通。輔導(dǎo)員總體來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)校課程設(shè)置非常清楚。同時(shí)，學(xué)校輔導(dǎo)員在多年跟眾多學(xué)生和各大高校打交道的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、AP課的選擇應(yīng)盡量與自己將來(lái)申請(qǐng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向相一致。大學(xué)招生官會(huì)敏銳地從你選修的AP課程和你申請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)看出你是否具有一致性和確定性。