劉建平，賈致榮

(山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，山東淄博255000)

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基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式探討

劉建平，賈致榮

(山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，山東淄博255000)

混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，已成為我國高等教育教學(xué)改革的趨勢，而翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)高等教育土木工程專業(yè)必修課程《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)現(xiàn)狀和課程改革的需求，依托高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，建構(gòu)了《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》的混合式學(xué)習(xí)模式，并對該模式從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、效果分析等方面進(jìn)行探討。實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力與工程能力，提高教學(xué)效果。

混合式學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

2015年3月，教育部印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》中指出：“大力推進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，鼓勵教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間開展自主學(xué)習(xí)和互動交流，探索信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)效率與效果的新模式?！盵1]翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一教學(xué)改革的理念，已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢。

混合式學(xué)習(xí)一詞來源于英文的“Blending Learning”。印度NHT公司將混合式學(xué)習(xí)定義為包括面對面教學(xué)、實(shí)時的E-Learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)[2]116。國內(nèi)以何克抗教授的定義具有代表性，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)整合了面對面教學(xué)(C-Learning)優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)(E-learning)的優(yōu)勢，目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)與意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[3]1。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)又稱為“顛倒課堂”。其最初的構(gòu)想來源于美國林地公園學(xué)校的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師。其基本思路是：將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種教學(xué)組織形式。這種做法顛倒了傳統(tǒng)課堂“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程，顛倒了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，改變了師生角色，促使學(xué)生完成“學(xué)習(xí)中心”角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會[4]15。

《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》是土木工程重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。該課程主要采用大班講授式教學(xué)，以傳授知識為主，師生間的交流互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)過程以被動接受知識為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及對課程知識的綜合應(yīng)用能力有待進(jìn)一步提高。

針對此種現(xiàn)狀，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，建構(gòu)《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》混合式學(xué)習(xí)模式，并對該模式從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、效果分析等方面進(jìn)行探討，驗(yàn)證其教學(xué)效果。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式整體框架

依托高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以“學(xué)生為中心”，融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線課程的優(yōu)點(diǎn)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，重構(gòu)學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建了促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系與教師精準(zhǔn)指導(dǎo)的先進(jìn)學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。該模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后拓展三個階段，以“任務(wù)驅(qū)動”作為學(xué)習(xí)活動的主線，以“全過程評價(jià)”為驅(qū)動力，強(qiáng)化學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和師生的交流、互動，通過教師的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、評學(xué)，幫助學(xué)生形成自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式整體框架圖

(二)特色和創(chuàng)新

1.促進(jìn)“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變

通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，即教學(xué)過程由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，教學(xué)結(jié)構(gòu)由“課堂學(xué)習(xí)+課后運(yùn)用”變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂運(yùn)用”，將“課堂”變“學(xué)堂”，實(shí)現(xiàn)“教師少講，學(xué)生多學(xué)”的目的，促進(jìn)學(xué)生由“淺表學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化[5]66。

2.實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐下，開展以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)模式，對課程進(jìn)行“線上+線下”學(xué)習(xí)活動的組織設(shè)計(jì)，將信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補(bǔ)，構(gòu)建一種既能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)進(jìn)行知識建構(gòu)的全新學(xué)習(xí)模式。

3.實(shí)施“做中學(xué)+幫中學(xué)+評中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式

以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，發(fā)展綜合能力，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”； 采取小組合作學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行交流和討論，通過小組合作、互助，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，提高協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“幫中學(xué)”；將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿課前、課中、課后學(xué)習(xí)的全過程，以實(shí)時或及時的評價(jià)反饋，互評任務(wù)成果等形式激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“評中學(xué)”。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要從學(xué)情出發(fā)。從“怎么學(xué)”入手制定行之有效的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，擬定有效的學(xué)習(xí)評價(jià)方法。本課程具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)，可做如下設(shè)計(jì)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

針對課程特點(diǎn)，首先將課程內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)單元并確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)單元細(xì)化為知識點(diǎn)，確定知識點(diǎn)目標(biāo)，并以布魯姆知識分類理論為依據(jù)，將本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知目標(biāo)分為四個層次：A級為“基礎(chǔ)級”，包括基本概念、原理和構(gòu)造要求等知識點(diǎn)，要求學(xué)生通過課前自學(xué)必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識點(diǎn)與原有知識點(diǎn)融會貫通，進(jìn)而形成知識線；C級為“應(yīng)用級”，學(xué)以致用，能解決例題、習(xí)題和簡單項(xiàng)目；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把每個單元的知識點(diǎn)、知識線歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)，或?qū)⒅R點(diǎn)與最新科研成果掛鉤，進(jìn)行課外研究性學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)“課堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。針對課前、課中、課后環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)能力遞進(jìn)的三類學(xué)習(xí)任務(wù)，支持混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生課前自學(xué)和課后實(shí)踐的全過程。

(1)課前自學(xué)任務(wù)，比課中任務(wù)相對簡單，要求學(xué)生課前完成，注重以問題作為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)掌握“基礎(chǔ)級”知識點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)課中協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過研討、師生釋疑協(xié)作完成，把理論知識的學(xué)習(xí)提升一個高度，并且學(xué)以致用，以習(xí)題討論、項(xiàng)目完成、案例分析為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)提升認(rèn)知、解決“理解級”“應(yīng)用級”知識點(diǎn)的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)課后拓展任務(wù)，用于課后鞏固拓展，根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)容，把它運(yùn)用到工程實(shí)際中，進(jìn)行工程應(yīng)用能力的提升和研究性訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這三類任務(wù)不是每堂課都必用，可根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用于相應(yīng)環(huán)節(jié)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和課后鞏固。

3. 學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是實(shí)施混合式學(xué)習(xí)的重要條件。以《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，除教師信息、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等內(nèi)容外，該平臺資源主要由基礎(chǔ)資源、生成資源、拓展資源三大模塊十五個子模塊組成，如圖2所示。教師依據(jù)知識點(diǎn)目標(biāo)，編寫學(xué)習(xí)指南，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作知識點(diǎn)課件，開發(fā)測試題之后，將以上學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺的“基礎(chǔ)資源”模塊，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！吧少Y源”包括課程通知、課程討論、在線測試、學(xué)生優(yōu)秀作品和學(xué)習(xí)任務(wù)成果五個部分。另外，考慮到為有興趣或?qū)W有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間，教師還可提供提高類資源，上傳到“拓展資源”模塊。

圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要資源組成圖

4.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程特點(diǎn)、知識點(diǎn)類型、學(xué)習(xí)單元目標(biāo)以及學(xué)生能力等因素確定具體的學(xué)習(xí)策略，旨在讓學(xué)生通過“自主—協(xié)作—探究”的學(xué)習(xí)方式，主動建構(gòu)知識，變被動接受為主動求知，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程。本課程主要采用以下三種學(xué)習(xí)策略。

(1)基于問題的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式適用于基礎(chǔ)類、理解類的知識點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，設(shè)定問題的情境，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，分析問題、陳述觀點(diǎn)，然后教師點(diǎn)評。這種學(xué)習(xí)方式不僅能達(dá)到釋難解疑的目的，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本課程中的混凝土結(jié)構(gòu)材料性能、設(shè)計(jì)方法、構(gòu)造要求等內(nèi)容均可采用這種學(xué)習(xí)策略，要求小組完成word形式的學(xué)習(xí)報(bào)告，個人完成學(xué)習(xí)反思總結(jié)。

(2)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)是指以教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為導(dǎo)向，以小組合作的形式，通過項(xiàng)目的完成，形成知識建構(gòu)，展開學(xué)習(xí)反思。這種學(xué)習(xí)方式既有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種學(xué)習(xí)方式適用于應(yīng)用類、拓展類知識點(diǎn)。課程中學(xué)生完成了“鋼筋混凝土外伸梁設(shè)計(jì)”“鋼筋混凝土偏心受壓柱設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目，要求手算和電算對比復(fù)核。個人完成項(xiàng)目的手算內(nèi)容，提交手寫計(jì)算書、手繪圖紙，以小組合作形式共同完成電算內(nèi)容和匯報(bào)所用的演示文稿PPT。

(3)基于案例的學(xué)習(xí)。案例式學(xué)習(xí)適用于復(fù)雜和綜合性的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供典型案例信息，并選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}展開研討，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)目的。旨在加深學(xué)生對課本理論知識的理解，培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力。本課程中學(xué)生需完成“混凝土梁的受彎破壞及影響因素”“混凝土偏心受壓短柱破壞形態(tài)”的案例分析。

5. 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)

本課程在學(xué)習(xí)活動安排上，努力做到課堂教學(xué)活動與在線學(xué)習(xí)活動有機(jī)結(jié)合，除了教師課堂講授外，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同安排了課堂討論、在線討論、知識搶答、在線測試、在線作業(yè)、作品展示等學(xué)習(xí)活動。

(1)課堂討論與在線討論：分為兩大類，一類是教師導(dǎo)向性主題，另一類是由學(xué)生提出的與課程相關(guān)的感興趣的研討主題，以專題討論、習(xí)題討論、案例分析為主。對由于時間限制，在課堂上無法深入展開討論的主題，可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論交流區(qū)中，繼續(xù)討論。討論過程中，教師應(yīng)適時給予學(xué)生肯定和鼓勵。

(2)課堂搶答：在課堂上教師設(shè)計(jì)了知識搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，加深了對知識點(diǎn)的理解，通過小組間的PK來提高團(tuán)隊(duì)合作精神與集體榮譽(yù)感，鍛煉了表達(dá)能力。

(3)在線測試：利用教師設(shè)計(jì)好的在線題庫，采用客觀題的形式，隨機(jī)組題，由平臺自動批閱，并將測試成績反饋給學(xué)生。本課程主要采用兩種測評方式，一種是課始測學(xué)，主要目地是督促學(xué)生在課前完成平臺上對基本知識的學(xué)習(xí)。另一種是階段測試，學(xué)生通過階段測試可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師通過測試結(jié)果能實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(4)在線作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“作業(yè)模塊”，教師可在線布置和批閱作業(yè)，學(xué)生可在線提交并查詢作業(yè)成績。此外，還可以將優(yōu)秀作業(yè)選放于作品展示區(qū)或于課堂上借助大屏幕投影展示，讓同學(xué)互相觀摩，達(dá)到“同伴互學(xué)”的效果。

(5)作品展示：小組作品展示是合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在講臺上向其他組同學(xué)介紹自己團(tuán)隊(duì)作品的設(shè)計(jì)思路、特色，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組作品展示時，也能開拓自己的思路，取長補(bǔ)短。

6.學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)

本課程采取過程性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的考核辦法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制與評價(jià)，采用“課前任務(wù)+課堂活動+課后任務(wù)+期末測試”的全過程評價(jià)方式，學(xué)習(xí)評價(jià)細(xì)分為課始測學(xué)、在線時間、課堂搶答、課堂討論、任務(wù)成果、在線測試、在線討論、期終考試等環(huán)節(jié)，如表1所示。通過課前任務(wù)評價(jià)保證課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，并能基本掌握所學(xué)；通過課堂學(xué)習(xí)活動評價(jià)保證學(xué)生有效地參與習(xí)題討論、案例分析、問題探究等學(xué)習(xí)活動，通過課后任務(wù)評價(jià)考察學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。該評價(jià)方法能較好地監(jiān)控學(xué)生“線上”和“線下”學(xué)習(xí)的全過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。

表1 課程學(xué)習(xí)評價(jià)方法

(二)教學(xué)實(shí)施

選取某理工科高校土木工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，在《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》課程中開展教學(xué)研究。教學(xué)實(shí)施過程包括課前自學(xué)，課中內(nèi)化，課后拓展三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有效聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，以達(dá)到課前、課內(nèi)、課后活動的一體化。該模式教師和學(xué)生根據(jù)如圖3所示的教學(xué)過程開展教與學(xué)的雙邊活動，課前學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過師生釋疑、協(xié)作研討、團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)提升認(rèn)知、解決重難點(diǎn)的高級目標(biāo)。課后查缺補(bǔ)漏，鞏固知識，同時拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注。

圖3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)過程流程圖

1.課前自學(xué)

這一階段的教學(xué)目標(biāo)是完成對知識點(diǎn)的初步認(rèn)識和理解，具體實(shí)施主要包括三個環(huán)節(jié)：教師準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題反饋。

教師準(zhǔn)備：課前教師按照知識點(diǎn)劃分制作微課件、微教程等微型學(xué)習(xí)資源，并制定每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于輔助學(xué)生高效自學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，觀看微課件、微教程及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成老師設(shè)計(jì)的課前任務(wù)。

問題反饋：自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并將問題反饋給組長，再由組長將問題匯總并反饋給教師。

2.課中內(nèi)化

“課中內(nèi)化”是成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵，以“課始測學(xué)、點(diǎn)撥總結(jié)、任務(wù)訓(xùn)練、成果展示”四大環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，通過師生交流互動，完成對知識的深化理解、掌握和應(yīng)用。

課始測學(xué)：課始測學(xué)是檢查學(xué)生課前自學(xué)情況的重要手段，有助于督促學(xué)生在課前完成平臺上對基本知識的學(xué)習(xí)，狠抓基礎(chǔ)知識的落實(shí)，并且能很好地為教師提供更為準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)信息。課始測學(xué)的題目應(yīng)該為中下游學(xué)生而設(shè)，采用課堂提問或在線測試的形式。

點(diǎn)撥總結(jié)：是知識內(nèi)化的第一步，課堂上教師針對學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況，通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)對重難點(diǎn)進(jìn)行概括和梳理，學(xué)生在教師的講解和疑難解惑中完成對知識的進(jìn)一步理解和掌握。

任務(wù)訓(xùn)練：在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師發(fā)布課中任務(wù)單，學(xué)生通過習(xí)題討論、案例分析、項(xiàng)目完成、協(xié)作學(xué)習(xí)等方法，完成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對其進(jìn)行個別的、正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。任務(wù)實(shí)踐使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題，是一個更高層次的知識內(nèi)化過程。

成果展示：任務(wù)完成后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示學(xué)習(xí)成果。教師隨機(jī)抽選三個小組，對學(xué)習(xí)任務(wù)的成果進(jìn)行匯報(bào)，教師恰當(dāng)點(diǎn)評，并對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式實(shí)現(xiàn)了小組間學(xué)習(xí)成果的交流，同時也完成了對任務(wù)實(shí)施過程及知識點(diǎn)的總結(jié)和反思。

3.課后拓展

課后拓展是課堂的延伸，它能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解并進(jìn)一步將知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升和專業(yè)視野的拓展。

在本階段，教師在線發(fā)布課后拓展訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，增加課程的深度，如開展混凝土結(jié)構(gòu)課外研究性學(xué)習(xí)，分析已建、在建混凝土結(jié)構(gòu)工程在設(shè)計(jì)、施工、使用過程中存在的問題，通過調(diào)研分析，提出解決問題的措施，最后提交研究報(bào)告[6]112。

(三)實(shí)施效果

課程結(jié)束后，以所授課班級學(xué)生為調(diào)查對象，對翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查與分析，主要包括以下幾個方面。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況

以該專業(yè)某班級本科生為例，該班學(xué)生本學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺總訪問次數(shù)8473次，人均102次；在線時長196999分鐘，人均2373.48分鐘；課程討論區(qū)發(fā)文數(shù)1708篇，人均21篇。由此可見，實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用率較高，學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較高。

2.學(xué)生成績分析

學(xué)期期末考試試題題型、覆蓋率均參照國家注冊結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)考試大綱要求，試題包括綜合概念題和連鎖型計(jì)算題，題目內(nèi)容廣泛，注重對學(xué)生綜合能力的考察。做為樣本班級的成績通過率為 100% ，其中優(yōu)良率達(dá)70.4%。

3.問卷調(diào)查結(jié)果

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)生滿意度問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷95份，收回問卷87份，有效問卷87份。調(diào)查結(jié)果如表2所示，結(jié)果顯示，學(xué)生對該課程有較高的學(xué)習(xí)興趣，對混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)方式的滿意度較高，很大程度上較認(rèn)可各個方面能力的提高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐反思

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，盡管取得了一定成效，但也發(fā)現(xiàn)還存在一些問題有待解決，今后我們需要從以下幾個方面做出努力。

表 2 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果表

1．優(yōu)化教學(xué)資源

目前該課程教學(xué)資源主要以文本資源為主，跟課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資源較少，這直接影響了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效果。增加資源數(shù)量、多樣性，是混合式學(xué)習(xí)取得持續(xù)發(fā)展的重要保障[7] 81。

2．實(shí)施小班化教學(xué)

大班化教學(xué)環(huán)境限制了教師為學(xué)生提供個體指導(dǎo)，難以兼顧到每一位學(xué)生，極大影響了教學(xué)效果。建議今后對混合式教學(xué)課程進(jìn)行小班化教學(xué)，更多采用研討式和交流式的教學(xué)方式，使教師與學(xué)生之間有更加深入的交流和互動。

3．協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐有待于進(jìn)一步改進(jìn)

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不同程度上認(rèn)可自身各方面能力的提高，但從學(xué)生的上課參與活動、思考的積極性不高等情況來看，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略還有待進(jìn)一步改善。

4．提升教師信息化教學(xué)能力

混合式學(xué)習(xí)對教師的信息化教學(xué)能力以及掌控課堂的能力都提出了更高的要求，這就要求教師要不斷提高自身學(xué)科知識水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息素養(yǎng)，積極參加信息化技術(shù)應(yīng)用的交流與培訓(xùn)，促成教師從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

總之，《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、綜合素質(zhì)得到了明顯提升，教學(xué)效果較顯著。但是，就目前的實(shí)施現(xiàn)狀來看，混合式學(xué)習(xí)模式還有待于在今后的探索和實(shí)踐中去發(fā)展和完善。

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2015年教育信息化工作要點(diǎn)的通知[EB/OL].(2015-03-06)[2016-06-15].http://www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[2]梁琪，滕濤.基于混合式學(xué)習(xí)理論的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究[J]. 電化教育研究，2012，(12).

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J]. 電化教育研究，2004，(3).

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，(2).

[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思 [J]. 電化教育研究，2015，(6).

[6]俞銘華，張益多.混凝土結(jié)構(gòu)課外研究性學(xué)習(xí)實(shí)施成果分析[J]. 高等建筑教育，2009，18(3).

[7]曹陽，萬樅，陳錦然.高?；旌险n堂的實(shí)施現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略——以華中師范大學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，(12).

(責(zé)任編輯 楊 爽)

2016-06-20

山東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于工程師能力培養(yǎng)的春季招生土木工程課程體系重構(gòu)與實(shí)施”(2015244)；山東理工大學(xué)信息化試點(diǎn)研究項(xiàng)目“《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》混合式學(xué)習(xí)模式研究”(2015016) 。

劉建平，女，江蘇徐州人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院副教授，工學(xué)碩士；賈致榮，男，山東博興人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院教授，工學(xué)博士。

G642.4

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1672-0040(2016)06-0067-06