徐俊霞

(商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 商丘 476100)

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農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感影響因素調(diào)查與對(duì)策研究

徐俊霞

(商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 商丘 476100)

目的 探討農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)水平現(xiàn)狀，獲取影響農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)情緒因素，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策，為增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康水平提供參考；方法 筆者通過(guò)對(duì)河南和安徽兩地六所5～8年級(jí)的1 182名學(xué)生(包括留守兒童與非留守兒童)進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理，再經(jīng)過(guò)縱向和橫向的孤獨(dú)水平對(duì)比，獲取影響留守兒童孤獨(dú)水平和孤獨(dú)傾向的因素；結(jié)果 農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)量表平均得分和孤獨(dú)傾向檢出率均明顯高于非留守兒童，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.留守兒童孤獨(dú)感水平很大程度上受到性別、獨(dú)生子女與否、家庭經(jīng)濟(jì)水平和父母親的文化程度多因素的影響.結(jié)論 針對(duì)影響留守兒童孤獨(dú)感因素，分別從家庭教育、學(xué)校職能、家長(zhǎng)個(gè)人和政府四個(gè)層面上提出了自己的改善留守兒童孤獨(dú)感見(jiàn)解和對(duì)策.

留守兒童；孤獨(dú)水平；孤獨(dú)傾向；對(duì)策

我國(guó)城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度和家庭條件等因素的制約，使眾多的進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法讓子女隨行撫養(yǎng)，只能將子女留在家中由隔代老人或他人代管照顧，這樣就出現(xiàn)了眾多子女和父母分居兩地的不良現(xiàn)象，促使這些孩子們成了一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童[1]49-51.根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》普查結(jié)果顯示，全國(guó)6 102.55萬(wàn)家庭子女成了留守兒童，占據(jù)農(nóng)村兒童總?cè)藬?shù)的37.7%，較2005年留守兒童總數(shù)增加約242萬(wàn)人，且仍然具有持續(xù)上升的趨勢(shì)[2]1519-1520.其中，河南、四川、安徽等6個(gè)勞務(wù)輸出省份是我國(guó)農(nóng)村留守兒童最為密集的地區(qū)，占據(jù)全國(guó)農(nóng)村留守兒童總量的50%以上.留守兒童通常是指由于父母雙方或單方外出務(wù)工，長(zhǎng)期(一般界定為6個(gè)月及其以上)與子女分居兩地委托隔代老人或他人看管照顧的未滿(mǎn)16歲的兒童[3]639-640.由于長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他(她)們安全感與被關(guān)愛(ài)感的缺失，與其他非留守兒童相比更容易出現(xiàn)孤獨(dú)感、自信心不足和抑郁等嚴(yán)重的心理問(wèn)題[4]337-340.筆者通過(guò)對(duì)河南和安徽兩省多所學(xué)校不同年級(jí)的1 182名兒童進(jìn)行取證調(diào)查，以農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感為研究點(diǎn)，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計(jì)，獲取影響他們產(chǎn)生孤獨(dú)感的因素，進(jìn)而提出一些改善農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感的方法和對(duì)策，為以后對(duì)留守兒童的健康心理養(yǎng)成提供參考的依據(jù).

1 對(duì)影響留守兒童孤獨(dú)感因素的調(diào)查

1.1 調(diào)查對(duì)象和工具

1.1.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查組采用的調(diào)查方法是分層整群隨機(jī)抽樣法，選取對(duì)象是河南商丘柘城縣和安徽亳州利辛縣兩地，六所學(xué)校的小學(xué)階段的五、六年級(jí)和初中階段的七、八年級(jí)的農(nóng)村籍學(xué)生，包括留守兒童及與父母長(zhǎng)期生活在一起的非留守兒童，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的份數(shù)為1 200份，共回收有效問(wèn)卷1 182份，回收率為98.5%.在回收的有效問(wèn)卷中包括男孩608人，占51.4%，女孩人數(shù)為574人，占回收有效問(wèn)卷總數(shù)的48.6%，年齡均在11～16周歲，其中留守兒童數(shù)量為628人，非留守兒童554人，分別為回收有效問(wèn)卷的53.1%和46.9%.

1.1.2 調(diào)查工具

本次調(diào)查采用的問(wèn)卷包括兒童孤獨(dú)調(diào)查量表和影響孤獨(dú)感因素調(diào)查表.

兒童孤獨(dú)感調(diào)查量表(CLS)，表由Asher等人于1984年首次編制，用以評(píng)價(jià)兒童孤獨(dú)感與社會(huì)不滿(mǎn)程度.共包含24個(gè)項(xiàng)目，整個(gè)問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)定法，分別為：1—一直如此、2—多數(shù)如此、3—中等程度、4—一般沒(méi)有和5—沒(méi)有.其中的16項(xiàng)主要對(duì)兒童對(duì)社會(huì)的適應(yīng)情況、兒童的孤獨(dú)感和在被測(cè)試者在同伴中的接納程度的主觀評(píng)價(jià)，通過(guò)累計(jì)得分判定孤獨(dú)感程度，累計(jì)得分越高說(shuō)明對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)程度越重，限度a 為0.90，得分范圍在17至80分之間，低于20分的表明孤獨(dú)感偏低，超過(guò)40分的說(shuō)明孤獨(dú)感偏高；另外8個(gè)項(xiàng)目為補(bǔ)充部分，是為了讓被調(diào)查兒童回答其他問(wèn)題時(shí)更坦誠(chéng)、更放松[5]335-337.

1.2 調(diào)查方法和質(zhì)量控制

參與本次調(diào)查的成員包括我校心理教研室成員5名和具有心理咨詢(xún)師資質(zhì)的學(xué)生6名，在進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)之前經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的培訓(xùn).采用統(tǒng)一的調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查指導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)抽取的班級(jí)進(jìn)行集體測(cè)試，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)集中指導(dǎo)進(jìn)行填寫(xiě).基于部分學(xué)生不能很好地理解問(wèn)卷中的內(nèi)容，采用調(diào)查組成員進(jìn)行逐項(xiàng)解釋后的填寫(xiě)方式，在填寫(xiě)過(guò)程中遇到疑難時(shí)，調(diào)查組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答后進(jìn)行填寫(xiě).所有填寫(xiě)好的問(wèn)卷，全部回收，去除不合格的無(wú)效問(wèn)卷，其余作為調(diào)查數(shù)據(jù)的研究依據(jù).

1.3 統(tǒng)計(jì)與分析

利用Epidata 3.1軟件創(chuàng)建的數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，再通過(guò)SPSS 17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要包括對(duì)留守兒童與非留守兒童的一般特征的比較、孤獨(dú)感t檢驗(yàn)對(duì)比，分別以多個(gè)可能使留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感因素、孤獨(dú)感水平總分為自變量和應(yīng)變量，利用Ordinal Logistic回歸模型方法進(jìn)行多元數(shù)據(jù)分析，最后利用數(shù)據(jù)對(duì)比找到影響留守兒童孤獨(dú)感因素，為提出科學(xué)的對(duì)策奠定基礎(chǔ).

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本課題調(diào)查結(jié)果是在對(duì)1 182份回收的有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，利用一般人口學(xué)特征對(duì)628名留守兒童和554名非留守兒童調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行如下比較分析：

2.1 留守與非留守兒童一般特征的對(duì)比分析

課題組成員以被調(diào)查兒童的是否留守為標(biāo)準(zhǔn)，將有效調(diào)查問(wèn)卷分為兩組，通過(guò)人口學(xué)一般特征的數(shù)據(jù)(如表1所示)進(jìn)行比較可知，兩組類(lèi)型調(diào)查對(duì)象在年齡、性別、民族、獨(dú)生子女、父母雙方的文化程度方面統(tǒng)計(jì)學(xué)差異并不明顯(P>0.05)，可比性良好.然而，兩類(lèi)調(diào)查對(duì)象在所處學(xué)習(xí)階段、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母之間的關(guān)系方面存在顯著差異(P<0.01)，留守兒童的各項(xiàng)分值均高于非留守兒童.

表1 一般人口學(xué)特征的對(duì)比

2.2 兩種類(lèi)型的研究對(duì)象孤獨(dú)量表平均得分對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童調(diào)查結(jié)果顯示(如：表2)所示，由表2處理結(jié)果可以看出所有調(diào)查對(duì)象的孤獨(dú)量表平均分為22.76±4.49，留守兒童平均分為23.62±4.68,而非留守兒童的均分為22.45±4.36.通過(guò)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩種類(lèi)型的留守兒童具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，留守兒童的孤獨(dú)水平明顯高于非留守兒童.

表2 留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)量表得分

以同性別為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較可以看出：1)留守兒童男孩組的孤獨(dú)量表的平均分為23.86±4.42，而留守兒童女孩組平均得分則為23.38±4.93，通過(guò)t檢驗(yàn)可以顯示，留守兒童男、女孩孤獨(dú)水平差異并不明顯；2)從同性別特征上進(jìn)行對(duì)比，留守男孩的平均孤獨(dú)量得分為23.86±4.42，非留守男孩平均得分為22.78±4.24，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，差異明顯；留守女孩平均得分也明顯高于非留守女孩，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2.3 兩種類(lèi)型的兒童孤獨(dú)傾向檢出率對(duì)比分析

數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示(如表3所示)，將孤獨(dú)量表得分分層處理后，被調(diào)查兒童中具有孤獨(dú)傾向的占據(jù)21.7%，其中，26.8%的留守兒童具有孤獨(dú)傾向，而非留守兒童孤獨(dú)傾向檢出率為16.1，留守兒童檢出率較非留守兒童檢出率高出10.7%，差異顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義明顯.因此，留守兒童孤獨(dú)感產(chǎn)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，具有很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值.

表3 兩種類(lèi)型兒童的孤獨(dú)傾向檢出率

2.4 影響農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)因素分析

以農(nóng)村留守兒童單獨(dú)列為研究對(duì)象，以影響孤獨(dú)感因素調(diào)查表為依據(jù)，以留守兒童的年齡、性別、是否為獨(dú)生子女、父母親文化程度等10個(gè)可能影響因素為自變量，以孤獨(dú)水平總分為因變量，通過(guò)Ordinal Logistic回歸模型分析結(jié)果(如表4所示)可以看出，留守兒童孤獨(dú)感水平很大程度上受到性別、民族、獨(dú)生子女與否、家庭經(jīng)濟(jì)水平和父母親的文化程度多因素的影響，父母親文化程度較低、獨(dú)生子女的人群孤獨(dú)水平偏高.

表4 影響留守兒童孤獨(dú)水平因素分析

3 討論

兒童時(shí)期正是他們身心健康養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，對(duì)于廣大農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母的長(zhǎng)期外出務(wù)工，無(wú)法長(zhǎng)久的與父母一起生活，不能獲得父母的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，無(wú)論在思想認(rèn)識(shí)上，還是在價(jià)值觀的養(yǎng)成方面得不到正確的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差和心理發(fā)展上的不健全[6]179-194.對(duì)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)處理表明，農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)量表平均分和孤獨(dú)感傾向均高于非留守兒童，更容易產(chǎn)生人際交往能力偏低、焦慮等心理問(wèn)題.通過(guò)本次的調(diào)查還可以發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女和父母文化水平低的留守兒童孤獨(dú)感水平更高.究其原因可能是獨(dú)生子女因?yàn)榇肀O(jiān)護(hù)人，尤其是祖父母或外祖父母過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子自理能力偏差、任性和偏激，不能很好地形成良好的同伴關(guān)系.另外，由于父母的文化水平偏低，對(duì)孩子的身心健康不夠重視，有些父母的生活習(xí)慣問(wèn)題(如：賭博、酗酒等)，不能為孩子樹(shù)立良好的榜樣作用[7]71-79.特別是留守子女，生活中缺乏和同齡人之間的交流，整天與祖輩在一起生活，沒(méi)有共同的語(yǔ)言，缺乏溝通，使他們感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助.對(duì)于留守男孩來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)父母尤其是父親的影響需求更加強(qiáng)烈，因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母分離，當(dāng)生活遇到困難時(shí)，不能及時(shí)獲得父親的支持和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孩子自信心缺失、性格柔弱，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感[8]51-59.

4 對(duì)策

兒童是祖國(guó)的希望，如何面對(duì)越來(lái)越多的農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)這一嚴(yán)重的問(wèn)題，如何為留守兒童提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，是一個(gè)急需解決的問(wèn)題[9]812-817.筆者針對(duì)以上使農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)水平和傾向偏高的原因，在參考大量文獻(xiàn)和調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

首先，在家庭教育方面，父母及監(jiān)護(hù)代理人不要過(guò)分的溺愛(ài)、放縱孩子，尤其是獨(dú)生子女，利用正確的方式進(jìn)行培養(yǎng)孩子人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成合理的行為習(xí)慣，但不能過(guò)于嚴(yán)厲，父母及代理監(jiān)護(hù)人要合理控制自己的情緒，否則會(huì)造成孩子的逆反心理，不愿與家長(zhǎng)交流.

其次，在學(xué)校方面，要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的職能，定期的為家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓父母認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理困惑，改變以往的教育方式，做到掙錢(qián)和孩子教育的均衡，懂得與孩子進(jìn)行合理的溝通，利用合理的方式讓孩子理解父母外出的原因.另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)關(guān)心留守兒童宣傳教育力度，讓每個(gè)學(xué)生以正確的方式對(duì)待留守兒童，營(yíng)造不存在歧視、侮辱等行為的和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)孩子們的愉快體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)展廣泛的興趣愛(ài)好，積極參與集體活動(dòng).學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)的心理機(jī)構(gòu)，配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，定期的進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題孩子，建立留守兒童的檔案，并依托“留守兒童”個(gè)人檔案這個(gè)平臺(tái)對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)，并定期與外出務(wù)工的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.

再次，在家長(zhǎng)個(gè)人方面，要營(yíng)造一個(gè)家庭和睦的氛圍，不要在孩子面前發(fā)生沖突，增強(qiáng)孩子的愉快體驗(yàn).在外出務(wù)工期間，一定利用電話(huà)或網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，定期與孩子進(jìn)行溝通交流，積極和學(xué)校及監(jiān)護(hù)人溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的變化，并送去對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，去除留守兒童的孤獨(dú)情緒.

最后，在政府層面上，也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)政策，例如：建立“外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)探親”卡和“家庭親子關(guān)系培訓(xùn)”檔案.“家庭親子關(guān)系”培訓(xùn)檔案，主要對(duì)父母進(jìn)行家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，規(guī)定每年一次的義務(wù)再教育，并計(jì)入家長(zhǎng)個(gè)人“家庭親子關(guān)系”培訓(xùn)檔案，考核不合格者，限制外出等措施.另外，政府也要加大宣傳力度，倡導(dǎo)社會(huì)各階層應(yīng)當(dāng)積極參與到留守兒童家庭教育活動(dòng)中去，建立社區(qū)心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)或“留守兒童之家”，通過(guò)宣傳和人際交往，不但使農(nóng)村留守兒童問(wèn)題得到重視，也能夠促使留守兒童認(rèn)識(shí)自我、改變自我、人際交往能力得到改善，降低孤獨(dú)內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展.

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[責(zé)任編輯 梧桐雨]

2016-03-25

河南省社科聯(lián)2014年調(diào)度研課題(項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2014-2035)

徐俊霞(1977- )，女，河南商丘人，商丘醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校講師，心理學(xué)碩士，主要從事農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究。

1671-8127(2016)05-0108-04

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