李強(qiáng)　孟憲富

摘 要： 全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽是由中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局、中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育研究分會(huì)主辦的面向全國(guó)地學(xué)類大學(xué)生的科技活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次，是我國(guó)地質(zhì)學(xué)科最高層次的競(jìng)賽，已連續(xù)舉辦三屆，參與賽事的高校數(shù)目從第一屆的26所高校增至現(xiàn)在的52所。長(zhǎng)江大學(xué)參加了第二屆和第三屆的比賽，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但同時(shí)，通過(guò)比賽顯現(xiàn)出了與其他綜合性大學(xué)的差距。以全國(guó)地質(zhì)技能競(jìng)賽為契機(jī)，加快我校地質(zhì)學(xué)教育的改革步伐，提高學(xué)生分析、解決地質(zhì)問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力已勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞： 地質(zhì)技能競(jìng)賽 教學(xué)改革 培養(yǎng)模式

自2010年起，中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局、中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)、中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育研究分會(huì)等部門每?jī)赡曷?lián)合舉辦全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地學(xué)知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)地學(xué)教育改革，提高地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽已成功舉辦了三屆，參賽學(xué)校及隊(duì)伍逐屆增加（第一屆有26所高校，61個(gè)代表隊(duì)，183名學(xué)生參賽；第二屆有39所高校，104個(gè)代表隊(duì)，312名學(xué)生參賽；第三屆有52所高校，141個(gè)代表隊(duì)，423名學(xué)生參賽）。長(zhǎng)江大學(xué)的學(xué)生參加了第二屆和第三屆技能競(jìng)賽的比賽，獲得了野外地質(zhì)技能的2個(gè)三等獎(jiǎng)和1個(gè)特別鼓勵(lì)獎(jiǎng)的好成績(jī)。但從2012年參賽開始，在選拔選手和組織參賽過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平與其他綜合性大學(xué)的學(xué)生之間還存在較明顯差距，為加快教育改革步伐，縮小與其他綜合性大學(xué)的差距，地質(zhì)學(xué)教育改革勢(shì)在必行。

1.全國(guó)地質(zhì)技能競(jìng)賽情況導(dǎo)向分析及意義

1.1全國(guó)地質(zhì)技能競(jìng)賽情況分析。

從三屆競(jìng)賽情況看，每屆比賽內(nèi)容變化不大，但對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求逐屆提高。競(jìng)賽一般分為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、野外地質(zhì)技能、地質(zhì)標(biāo)本鑒定和地質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽四個(gè)單元，第一單元為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用，考查選手熟練應(yīng)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問(wèn)題的能力。此部分要求參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間里根據(jù)已知的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄，把一張給定的標(biāo)準(zhǔn)1：5萬(wàn)地質(zhì)圖（其中1/3-1/4的地質(zhì)內(nèi)容已刪去），恢復(fù)圖幅的原貌，并編寫完整的地質(zhì)報(bào)告。此單元不僅考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)制圖能力，更考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)的掌握和應(yīng)用技能，內(nèi)容涵蓋了沉積巖石學(xué)、巖漿巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、沉積巖巖相學(xué)、礦床學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等多門學(xué)科、課程的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查；第二單元為野外地質(zhì)技能競(jìng)賽，要求參賽隊(duì)完成一條1：1000的巖性及構(gòu)造信手剖面圖并完成相應(yīng)分層、重要地質(zhì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的文字描述和記錄，并對(duì)剖面進(jìn)行小結(jié)。此單元是考查參賽隊(duì)野外地質(zhì)觀察、儀器使用、現(xiàn)象描述與記錄、分析總結(jié)及編寫報(bào)告能力，是對(duì)學(xué)生地質(zhì)綜合應(yīng)用能力的考查；第三單元為地質(zhì)標(biāo)本鑒定，考查參賽隊(duì)礦物、巖石、礦石和古生物標(biāo)本及光片、薄片的鑒定能力及相關(guān)儀器的操作能力。要求參賽隊(duì)成員等準(zhǔn)確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、古生物化石及多金屬礦石手標(biāo)本和薄片，給出詳細(xì)而完整的鑒定報(bào)告；第四單元為地學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，考查參賽隊(duì)掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從競(jìng)賽題型和內(nèi)容可以看出，地質(zhì)技能競(jìng)賽是對(duì)地學(xué)類本科生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合檢查，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判，也是對(duì)地學(xué)教育發(fā)展方向的指引，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的知識(shí)傳授都將起到巨大的推動(dòng)作用。

1.2全國(guó)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向分析。

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。從三屆競(jìng)賽內(nèi)容和形式設(shè)置來(lái)看，我國(guó)地學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地學(xué)實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，達(dá)到自己動(dòng)手，會(huì)使用先進(jìn)的野外技術(shù)裝備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的[1][2]。比賽過(guò)程中，無(wú)論是地質(zhì)填圖、標(biāo)本鑒定還是野外剖面測(cè)量都強(qiáng)調(diào)對(duì)具體地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)問(wèn)題的分析、解釋和解決的研究思路。通過(guò)開展技能競(jìng)賽，可以加快實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平；增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)地學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義。

開展全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但對(duì)于很多在校學(xué)生而言，很大程度依然是一個(gè)抽象的概念，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)定位于“理論學(xué)習(xí)”之上，普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，通過(guò)競(jìng)賽宣傳、選拔、訓(xùn)練和開展的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力在專業(yè)中的重要性，重視實(shí)踐過(guò)程中個(gè)人能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。②有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽是理論與實(shí)踐的綜合考評(píng)，理論素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的提高是相輔相成的，漫長(zhǎng)的地質(zhì)演化過(guò)程形成的復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和卓越的實(shí)踐能力才能解決的，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用基本理論和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能得到鍛煉，才能從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，綜合素質(zhì)最終得到很大提高。③有利于教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在地學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖、文、聲及動(dòng)畫等形式直觀傳授給學(xué)生，是地學(xué)教學(xué)手段改革追求的目標(biāo)；如何將教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的啟發(fā)式、聯(lián)想式教學(xué)，是地學(xué)教學(xué)方法改革追求的目標(biāo)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于加快建立新型教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

2.我校地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程主要涉及資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、勘查地球物理等專業(yè)，不同專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的差異，地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置有較大的差別。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程有《地球科學(xué)概論》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)》、《巖漿巖巖石學(xué)》、《變質(zhì)巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《古生物學(xué)》、《地史學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》、《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》及與油氣資源勘查相關(guān)的《油氣田地下地質(zhì)學(xué)》等課程。僅從課程設(shè)置來(lái)看，與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等地學(xué)專業(yè)的課程相當(dāng)。但課程學(xué)時(shí)數(shù)差別很大，如上述12門地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程我校地質(zhì)專業(yè)的理論總學(xué)時(shí)為350學(xué)時(shí)，而在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的理論總學(xué)時(shí)為560學(xué)時(shí)[3]。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)低于它們（我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例約2 ∶1-3 ∶1，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無(wú)論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對(duì)于“211”工程大學(xué)，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生的地學(xué)思維較為“刻板”，動(dòng)手能力差，綜合對(duì)比、研究、聯(lián)想、創(chuàng)新能力不足。針對(duì)這些現(xiàn)狀和差距，實(shí)施地學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3.教學(xué)改革措施

3.1加快人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建立適合不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃和體系。

目前地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業(yè)和面向固體礦產(chǎn)勘查的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等區(qū)別不大，使我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質(zhì)學(xué)專業(yè)一門必修專業(yè)課程《礦床學(xué)》，資源勘查工程專業(yè)也修，只不過(guò)課程性質(zhì)變?yōu)檫x修課，而兩者的課程總學(xué)時(shí)數(shù)是相同的，甚至選修課的理論學(xué)時(shí)還多必修課2個(gè)理論學(xué)時(shí)；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業(yè)班級(jí)名目繁多，但教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別。這些都反映出人才培養(yǎng)模式定位模糊，配套體系不完善，自然無(wú)法培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)新人才是個(gè)性化的人才，只有個(gè)性化的人才才有可能成為創(chuàng)新人才[4][5]。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)采用單一模式，而應(yīng)是個(gè)性化的、多模式的。

3.2提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。

現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和管理仍沿用的是上世紀(jì)八九十年代的套路，新時(shí)期，新技術(shù)新方法不斷推陳出新，不斷為地學(xué)研究所應(yīng)用，但由于新教材編寫的滯后，地學(xué)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大突破，嚴(yán)重影響地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及應(yīng)變能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，以針對(duì)性、實(shí)用性和操作性為出發(fā)點(diǎn)，以新技術(shù)、新方法為特色，加強(qiáng)傳統(tǒng)地質(zhì)理論與新技術(shù)方法的融合，有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。

3.3改變已有教學(xué)模式，積極推進(jìn)地學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

地學(xué)教育不但要求培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐和靈活應(yīng)用的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，先進(jìn)的教學(xué)方法和手段是基本保證。課堂教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主勤奮學(xué)習(xí)的積極性，采用啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維放在首位。通過(guò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由過(guò)去提不出問(wèn)題、想不出答案變成提出問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法；在實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能為了應(yīng)付學(xué)校檢查，而把學(xué)生的實(shí)踐課變成教師的實(shí)踐課。實(shí)踐過(guò)程只是老師在野外講解，學(xué)生在野外記錄，完全忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更談不上學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。使實(shí)踐教學(xué)完成從單一性到綜合性的轉(zhuǎn)變；完成從認(rèn)識(shí)性、繼承性到研究性、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能真正提高人才教育質(zhì)量。

4.結(jié)語(yǔ)

全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽不僅為大學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、交流和展示自我的平臺(tái)，對(duì)推動(dòng)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作、提高技能教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高發(fā)揮了重要引導(dǎo)作用。通過(guò)比賽，我們找到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)一系列教學(xué)改革，縮小了與其他綜合性大學(xué)的差距。

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