劉繼斌

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0149-02

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計多而全，力求面面具到，無一遺漏，乍看是對教材的完整把握，實則有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，違背了教學(xué)的有序性原則。也就是許多老師在一堂課想教給學(xué)生很多知識，想畢其功于一役，但往往事與愿違，學(xué)生一下子是掌握不了這么多知識的。就如“飯要一口一口吃，路要一步一步走”，學(xué)生的知識接受也需要一個慢慢消化、耐化的過程，不可能“一口吃成胖子”。

現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認為，知識的掌握不僅是保持知識，而是要經(jīng)過認知結(jié)構(gòu)的改組和重建，達到簡約與減輕記憶的負擔的目的。面面俱到，處處涉及，似蜻蜒點水，那么學(xué)生的收獲也是寥寥無幾。如果重點突出，集中時間和精力解決一兩個問題，就必然會既節(jié)約時間又確保實效。在有限的時間內(nèi)提高語文教學(xué)效率，突出重點、一課一得是一個有效的途徑。

一、在語文知識框架下的一課一得清楚認識“得”什么的問題，是做好一課一得的基礎(chǔ)

1.語文知識樹中的語文基礎(chǔ)知識。魏書生老師的語文知識樹，是對高中階段語文知識的高度提煉，涵蓋了4部分22項131個知識點。筆者認為，這也給小學(xué)語文的知識教學(xué)提供了一個參考樣本。一節(jié)語文課，就應(yīng)該有一個語文知識的目標，這是讓語文課回歸語文的本味?！耙徽n一得”是每節(jié)課要有一個核心目標，能讓不同層次的學(xué)生都能有適合自己的、發(fā)展性的一得。每一個訓(xùn)練點的教學(xué)，要使學(xué)生“一練有一得”；每個課時的教學(xué)，要使學(xué)生“一課有一得”；完成每一次訓(xùn)練作業(yè)，也要使學(xué)生“一題有一得”。這樣大“得”與小“得”，分“得”與總“得”，形成“得得相聯(lián)系”的完整的和有特點的教學(xué)。

2.語文課程標準中的語文素養(yǎng)。語文新課程標準指出：“正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！毙W(xué)語文教學(xué)追求三維一體的教學(xué)目標，是讓學(xué)生在用科學(xué)的 “過程與方法”去學(xué)習(xí)“知識”和形成“能力”，從中受到“情感態(tài)度和價值觀”的教育。因此一課一得的 “得”，不能只局限于語文知識，而應(yīng)是一個三維一體的課時目標。

二、做好對小學(xué)語文課程標準的規(guī)劃與細化

語文教學(xué)是一個體系，既是根據(jù)不同年齡特點和認知水平的學(xué)生進行教學(xué)，又是一個學(xué)習(xí)個體的語文知識不斷充實和完善的螺旋式上升的過程。這就要求：

1.根據(jù)學(xué)段要求作好整體規(guī)劃。語文課程標準對各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求作了明確的界定。老師在確立課時目標時應(yīng)把握住以下幾點：（1）吃準學(xué)段目標 《課標》是教學(xué)的依據(jù)和準繩，教師尤其要把握住學(xué)段目標；（2）吃準教材特點，關(guān)注教材編寫意圖，關(guān)注文本獨特的地方，重點目標才能成立；（3）吃準學(xué)生實際，“一課一得”應(yīng)因人而異、因班而異。

2.結(jié)合教材內(nèi)容細化課時目標。有學(xué)者將語文教材選文區(qū)分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種編寫類型，以教材編制與使用為視角，辨識語文學(xué)科不同層面內(nèi)容的存在特征，揭示選文進入教材的不同途徑以及由此形成的不同的功能發(fā)揮方式，把語文教材選文類型研究引向語文課程教學(xué)一體化視域，這為一線老師的課時目標制定提供了有益的參考。不同的選文類型，指向不同的課文教學(xué)目標，也便于老師制定切合課文實際的課時教學(xué)目標。

三、一課一得在課堂教學(xué)中的落實

1.與單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。小學(xué)語文教材（我們用的是西師版）是以單元組織教材，每個單元也就是一個或兩個訓(xùn)練點（這往往在積累與運用中有所體現(xiàn)）。這就要求教師拿到教材時就應(yīng)當對課文有個整體的把握，分清每個單元的教學(xué)重點，再根據(jù)每篇課文的特點進行設(shè)計。有計劃的“一課一得”更具實效，單元整體備課的基礎(chǔ)上，一課一得，整體達成單元教學(xué)目標。

2.鉆研教材，用好范文。有人說“教材不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)習(xí)的教材”。教材是教學(xué)的工具，我們要用好教材中的范文，并通過對范文的學(xué)習(xí)達到提升語文素養(yǎng)的目的。一個單元的幾篇課文訓(xùn)練目標的側(cè)重并不完全相同，教學(xué)內(nèi)容隱藏在一篇篇課文里，從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個角度，要把發(fā)掘的目光投射到文本“獨特的這一個”當中，停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上，恰當定位，逐個落實。

“弱水三千，只取一瓢”?！耙徽n一得”就應(yīng)從語文教學(xué)的整體要求出發(fā)，在課堂上大膽舍棄一些細枝末節(jié)的東西，即通過對一至兩個目標的訓(xùn)練使學(xué)生非常深入、透徹地掌握一兩個知識點。

3.我們要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平來確定一堂課的教學(xué)目標和重點。蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動……”一個目標的實現(xiàn)要經(jīng)歷確定目標、制定實現(xiàn)目標的措施、如何落實這些措施幾個階段，其中關(guān)鍵在落實?！耙徽n一得”建立在文本基礎(chǔ)上，要以兒童認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平為根本，語文課堂教學(xué)要在兒童的最近發(fā)展區(qū)域。

4.靈活把握，師生共同達成一課一得。新課標要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“一課一得”也應(yīng)成為師生學(xué)習(xí)共同體一致追求的課時目標。預(yù)設(shè)的“一課一得”，現(xiàn)在比較多。這主要因為老師對語文教材和語文課堂的掌控遠比學(xué)生要有力。

筆者覺得， “一課一得”，也應(yīng)該有無預(yù)設(shè)的得，有偶然的得。生成性的一課一得，可能更有味道，一課一得應(yīng)該是沒有限制的、自由的思考，得一詞也是，得一段也是，得一思想也是。這將是教師再不能以學(xué)生的大腦為容器——一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認知和體驗歸攏到老師的預(yù)設(shè)和教學(xué)參考書的答案上，甚至強迫學(xué)生背答案；而更充分關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，使學(xué)生將圍繞自己對課文中作品感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習(xí)。

一課一得，目的明確，重點突出，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。不要認為一堂課完成一個目標太少了，實際上對于小學(xué)生來說，能真正完成一個目標已經(jīng)差不多了，讓學(xué)生有成功感，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在每一堂課都能有重點地實施某一種教學(xué)目標，這樣經(jīng)過一個月、一個學(xué)期、一個學(xué)年、一個學(xué)段，學(xué)生的語文知識、語文能力一定會有較大的增長，品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格一定會逐步形成。語文課堂教學(xué)細化，一課能一得，課課相連，從而一而十，十而百，百而千，千而萬，日積月累則“滴水成海，聚沙成塔”，形成完整的知能體系，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《淺談目標教學(xué)課堂教學(xué)活動方案的設(shè)計》，作者：王紅梅 ，刊名：教育教學(xué)論壇 2014年10期；

[2]《淺談如何實施課堂目標教學(xué)>，作者：陳志平，刊名： 現(xiàn)代企業(yè)教育2013年12期

[3]《布盧姆教育目標分類學(xué)》，作者：洛林·安德森（美國），外語教學(xué)與研究出版社，出版時間 2009年11月。