吳瑾

摘 要：初中階段是語文學習的關鍵時期，教師要需要牢牢把握住這個時期，讓學生能夠在豐富多彩的語文課堂上掌握博大精深的語文知識，能夠進行適當?shù)?、活躍的合作交流，表達自己的疑問與見解。文章從加強自主探究學習、給予自主學習空間，設置合作探究學習、增加合作交流機會，打造研究性課堂、深入學習活躍思維三方面研究語文課堂教學的生成性及其教學策略。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；生成性；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0093-01

語文教師首先需要更新自身的教學觀念，明白在當下的教學改革中，教師需要關注的不僅僅是的學習成績，還需要關注學生的學習過程。學生在學習過程中能夠體現(xiàn)學生的學習能力，讓教師更加深入地了解學生的整體水平，從而采取更加有效的教學策略來幫助學生提高學習水平。在具備生成性的課堂教學中，教師與學生充分交流，課堂教學的方式更加多元化，學生的問題都能夠盡可能地得到解答，學習效率與效果都能得到顯著提升，學生的情感體驗也能夠得到照顧。這樣的課堂能夠得到更多學生的喜愛，促使學生的學習熱情高漲，課堂教學的氣氛活躍而和諧，體現(xiàn)出整個課堂的生成性。

一、加強自主探究學習，給予自主學習空間

在當前的教學發(fā)展下，課堂教學依然走向開放，因此教師在課堂教學中不必再拘泥于單一的講授，而應給予學生更多的自主學習的空間，按照學生的自主學習需求來調整課堂教學，讓學生獲得更合適的學習內容。教師要改變學生以往依賴教師講解的習慣，讓學生學會依靠自己的力量查閱資料、分析課文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與獨立性。

例如，在教學人教版七年級上冊第十二課《濟南的冬天》時，教師可以先給學生一些時間，讓學生自主查詢有關作者老舍先生的資料，并且能夠有條理地表達出來，比一比誰找到的資料更加豐富，誰的表達更加簡潔明了。沒有教師的講解，學生必須自己查詢資料，這樣學生的印象也將更加深刻，學習效果更好。教師之后的講課，也可以直接從學生的闡述中插入。例如，提到老舍先生在山東的故事時，教師可以自然地過渡到課文老舍先生對濟南冬天的描述，這樣學生更能夠理解老舍先生為什么會將濟南的冬天描繪得如此美麗，明白課文中蘊含著老舍先生對于第二故鄉(xiāng)的一份情懷。

二、設置合作探究學習，增加合作交流機會

合作探究學習給予了學生更多自由的空間，學生的合作交流機會增多了，課堂氣氛自然活躍起來。同時，學生也獲得了獨立體驗的空間，逐漸學會了如何通過團隊協(xié)作來解決問題和更好地與人相處。能力各異的學生則都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，做自己擅長的工作，共同獲得知識，獲得更多的學習體驗。

例如，在教學人教版七年級下冊第五課《傷仲永》時，教師可以讓學生進行合作探究，在課文中尋找依據(jù)來總結：方仲永為什么會變得“泯然眾人矣”。還可以在班級開展辯論賽，根據(jù)“一個人的能力發(fā)展究竟是先天資質重要還是后天環(huán)境更重要”分小組展開辯論。學生為了能夠表達出更有說服力的論據(jù)，必然會更加仔細研讀課文，深入分析與了解。這樣，隊員們通過交流協(xié)作、激烈辯論最終掌握了知識。

三、打造研究性課堂，深入學習活躍思維

在教學改革深入的過程中，學習不能再浮于表面。既然已經(jīng)通過自主學習與合作探究啟發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的學習能力，教師就應該“乘勝追擊”，讓學生對學習內容有更加深入的研究與理解。同時，教師要活躍課堂氣氛并且活躍學生的思維，讓學生在更多元化的教學活動中探究知識，體會知識內容中更深的內涵與意義。學生成為研究學習的人，可以促進學生思維的發(fā)展，使學生的學習能力與探究意識得到增強，今后更好地服務于他們的學習與生活。這樣，學生所獲得的知識將更有水準，在學習過程中更能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，在教學人教版九年級下冊第五課《孔乙己》時，針對課文中所出現(xiàn)的某些細節(jié)，教師可以幫助學生學會質疑，在細節(jié)與疑問處深入探討，加強對課文內涵的理解。如在課文的結尾，作者對孔乙己的命運闡述為“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。該句中，作者將含糊的“大約”以及精準的“的確”放在了一起進行描述，教師可以先帶領學生進行細節(jié)閱讀，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這處疑問，提出質疑。然后，教師就可以抓住這個矛盾點，讓學生開展研究性更強的學習。這樣，學生在結合全文進行分析時就可以明白，兩種描述究竟從何而來。

四、結束語

動態(tài)的課堂教學需要教師與學生的配合，教師要設計出更多元化的教學活動，改變以往傳統(tǒng)的課堂模式，讓學生更多地參與到課堂學習中來，而不是一味地聽從老師的指揮。學生只有更多地參與，教師才能夠從學生的表現(xiàn)中捕捉到更加有意義的信息，整合所有學生的信息，設計出更加適合學生的課堂，讓學生所獲得的知識都是他們所需要的，讓學生所有的疑問都能得到有針對性的解答。這樣的課堂教學才是真正有效的學習課堂——信息資源正確而到位，語文課堂教學的質量與效率可以得到迅速提升。因此，只有尊重學生的學習感受，了解學生的學習需求，具有生成性的語文課堂才會受到更多學生的喜愛。

參考文獻：

[1]高培智.初中語文高效課堂教學策略探索[J].西部素質教育，2016（19）.

[2]彭蘇萍.初中語文生成性課堂研究[D].蘇州大學，2013.