作者簡介：李云艷（1978-），女，漢族，常州人，小學高級，本科，三井中心幼兒園，研究方向：幼兒園。

摘要：微博、微信、微電影、微小說……人類進入了“微時代”。近幾年中小學提出的“微型課程”，主要指基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，具有“短、小、精、活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型。微課程是校本課程的重要形式，可以納入到學校的課程體系中。針對幼兒園的微型課程，我們理解是：立足于幼兒園實際，體現(xiàn)幼兒園特色，以促進幼兒園孩子的發(fā)展為目標，全面貫穿幼兒學習、游戲以及一日生活的主題鮮明、形式多樣的、組織靈活的小型主題活動。基于以上的理解，下面我以植物角的養(yǎng)殖活動為例，談談我在微型課程研究方面的所思所想。

關鍵詞：微型課程；小型主題活動

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0001-01

抓住興趣點——了解幼兒的需求，做好活動的準備與鋪墊

萬物復蘇的春天又到了，對孩子們來說，觀察生命、欣賞生命、開展“種養(yǎng)”活動的大好時機又將來臨。班級的植物角里生機勃勃，有人手一盆的種植植物，有豐富多樣的種子陳列區(qū)，有水培、沙培、土培進行對比觀察的試驗小角落，更有風光無限的多肉植物，種植的品種是豐富了，但是養(yǎng)殖的動物卻沒有著落，到底養(yǎng)什么動物成了我們討論的話題。有的孩子說想養(yǎng)狗，有的說想養(yǎng)貓，還有的說想養(yǎng)金魚，孩子們說著自己各自的理由，這樣的話題讓孩子們在不知不覺中梳理著有關動物的一些生活習性。突然有個孩子提到可以養(yǎng)蠶，他的提議得到許多人的呼應，但是問題又來了，許多孩子都知道蠶吃桑葉，但是桑葉到哪里去找，大家都不知道。

我和孩子們商定：由老師負責找蠶寶寶，孩子們負責找桑葉。第二天我就帶來了兩盒蠶寶寶，剛剛孵化出來，密密麻麻，大小只有2毫米左右，像一條條細細的黑線。早晨來園孩子們圍著盒子嘰嘰喳喳討論著，有的說是蟲，有的說是蚯蚓，當然最后還是有孩子認出是蠶，但是孩子們又提出新問題，蠶寶寶不是白色的嗎？怎么這么小，顏色也是黑色的呢？葉子上怎么有這么多洞洞？帶著這些疑問，我們開始了各項活動的準備與鋪墊。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，在經(jīng)過了大家的討論和協(xié)商后定下的養(yǎng)蠶活動，無疑引起來孩子們極大地學習興趣。

尊重經(jīng)驗點—解讀幼兒的原有經(jīng)驗，形成新的學習資源

從孩子們七嘴八舌的討論中可以看出孩子們純真的童心，他們自發(fā)在學習如何照顧小動物。討論的過程中還涌現(xiàn)出許多新的學習資源，例如蠶為什么喝水就會死？蠶為什么會變成飛蛾？為什么蠶用一個東西包住自己？為什么蠶只吃桑葉？蠶為什么脫皮？蠶為什么會吐死？小時候為什么小時候是黑色長大變白色？……

這些問題的提出，成為學習的新資源，有些答案，師幼互動、幼幼互動直接解決，還有的問題，養(yǎng)蠶的過程中孩子自己觀察、親身實踐得到解決。

幼兒由于生活在不同家庭，各自的生活經(jīng)驗各不相同。如果允許幼兒有出錯的權利，接納幼兒的錯誤認識，合理利用好差異資源，不僅可以讓教師了解幼兒原有經(jīng)驗，也為進一步指導提供依據(jù)。

關注困惑點——運用問題情境引發(fā)幼兒積極主動地學習

日子一天天過去，孩子們自發(fā)每天輪流帶桑葉，剪碎了喂蠶寶寶。蠶寶寶在大家的照顧下，一天天在長大，顏色也越來越白。眼看變成四齡蠶，快要結繭子了。一天早晨，一入園我便發(fā)現(xiàn)昨天還“生龍活虎”的蠶寶寶，一夜之間有的變成一灘黑水，有的身子底下有水漬，眼看著不行了。孩子們?nèi)雸@后發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的悲慘下場，傷心地說“蠶寶寶為什么會死呢？”有的說“是不是吃了有水的桑葉拉肚子死的？”有的猜測說是生病，中毒死的，還有的覺得是摔死的，一時間一些原來討論過的養(yǎng)蠶注意點大家又一次提到，都在反思哪里出問題了。通過查找原因和討論，孩子們感受到了動物生命的存在，感受到自己的行為與動物生長之間的關系，從而真正認識生命、尊重生命、珍惜生命。

問題與疑問對幼兒能持久進行探索至關重要，也是幼兒主動學習的一劑良藥，我們要做的是，把一個簡單的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂變河H身探究的問題，有價值的問題，并且提供支持解決這個問題的支架。

把握介入點——借助有效策略，支持回應幼兒的學習過程

在養(yǎng)蠶這件事上，老師的定位是材料的支持者，活動的觀察者，但有時候遇到特定的事件，還必須是活動的參與者。就像在養(yǎng)殖過程中孩子們發(fā)現(xiàn)大家?guī)淼纳Ｈ~長得很不一樣，有的桑葉很大一片，形似心形，還有的就是普通的卵形，小小的，外形差別很大，難道都是桑葉嗎？面對這樣的困惑我們開展關于桑葉的主題教學活動，通過對比觀察桑葉的形狀，到把不同種類的桑葉分批投放給蠶寶寶吃，再到發(fā)起尋找桑葉的活動，最后孩子們總結出辨別桑葉的方法：桑葉的邊緣有鋸齒，葉面摸上去不是很光滑，仔細聞有種特殊的味道，在采摘的時候會有白色的汁水分泌出來，黏黏的。根據(jù)這些特點，我們進行了一次尋找桑葉的行動，當孩子們把學到的知識點用來鑒別桑葉時，孩子們的成功感和喜悅感不言而喻。

這次養(yǎng)蠶活動是一個無為而為的過程，它起源于最質(zhì)樸的想法，經(jīng)歷了最真實的過程，產(chǎn)生了最有價值的課程。帶給我的啟發(fā)是，我們在建構具有特色的“微型課程”中，必須遵循一些策略，總結一些方法，具體來說包含：第一，形成一種氛圍，營造寬松、自由的學習環(huán)境，蹲下身子和孩子對話，了解他們所思所想，喜怒哀樂，挖掘孩子感興趣的內(nèi)容。第二，創(chuàng)建一種機制——實行課程管理機制，引進社區(qū)、家長資源，梳理課程脈絡，與外援積極互動，共同合作。第三，運用一種策略，這里的策略主要指轉(zhuǎn)變自身觀念，能讓孩子解決的放手讓孩子解決，解決不了的多渠道協(xié)調(diào)解決，想方設法通過活動讓孩子有提高，有收獲。第四，呈現(xiàn)一種特色，打造班級生態(tài)文化，并以此為契機，為園本課程積累最寶貴的經(jīng)驗和基礎。

這次親歷微型課程現(xiàn)場，我感覺微型課程是教師最容易進入也最容易掌握的課程體系。微小的視角里蘊含著廣大的世界。它為孩子們打開了一扇呈現(xiàn)迷人風景的窗，同時，也為教師的專業(yè)成長插上了一對隱形而有力的翅膀。

（作者單位：三井中心幼兒園）