陳化軍

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0071-01

思維導圖又叫心智圖，是由英國心理學家、教育學家托尼·巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)，它是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，它把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)示意圖上，每一分支都呈現(xiàn)著不同的關(guān)鍵詞或短語，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

一、在區(qū)域地理試題中使用思維導圖的原因分析

在地理習題教學中，發(fā)現(xiàn)對于我們處于一種中間層次的很多同學對于區(qū)域地理的綜合題很多情況下無法下手，得分率普遍比較低，這主要是思維方式存在問題，而學生的思維過程內(nèi)隱在大腦中，學習的思維缺陷往往很難外顯出來。在區(qū)域地理習題課教學中可以把思維導圖作為一種教學策略，將解題中的問題、地理文字和圖像的隱含信息進行梳理，起到發(fā)散想象的思路與過程，并能根據(jù)需要與題中的情景進行銜接，能有效激發(fā)學生的思維能力，進而找到解題的方法，因此，在地理解題過程中，利用思維導圖，有助于建構(gòu)解題思路，實現(xiàn)思維的可視化，引導學生理清知識的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生的思維能力及運用知識的解決問題的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發(fā)展。

二、案例分析方法

在地理習題教學過程中，運用思維導圖策略在條件與目標之間畫出放射性的思維線圖：審題-明確題目要求——建構(gòu)問題模型——分析圖文信息——梳理思維過程——找到答案。

高考試題案例分析

（2014·課標全國Ⅱ）閱讀圖文資料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收（附）影響河流泥沙和營養(yǎng)物質(zhì)含量。水體中營養(yǎng)物質(zhì)含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數(shù)量。下圖所示的西西伯利亞平原地勢低平，凍土發(fā)育，河流眾多，沼澤廣布。

（1）分析西西伯利亞平原沼澤廣布的原因。（2）分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。

分析：（1）顯示該區(qū)域為俄羅斯的西西伯利亞平原和中西伯利亞高原一部分地區(qū)，三個問題都是區(qū)域地理試題中一些要素分析，我們可以使用思維導圖來分析影響因素，結(jié)合圖文信息找出相應的答案，通過思維導圖分析問題，可以避免答案不完整，還可以在一定程度上訓練學生的思維過程和思維能力，具體如下：

（1）思維過程

（2）思維過程

（3）思維過程

三、利用思維導圖的價值體現(xiàn)

1.有利于學生思維過程的形成，學生解題的過程中發(fā)現(xiàn)很多同學能從圖表和文字看到一些表面信息，但是無法把題目已有信息和題目要求聯(lián)系在一起，而思維導圖利用線段、文字和圖形等形式對信息進行加工和整理，從而建立信息鏈接，能直觀形象地呈現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，有效地體現(xiàn)出思維的過程。讓學生在思維導圖的輔助下對地理知識形成系統(tǒng)的認識，并合理把握復習重點和難點，攻克復習難關(guān)，也為學生地理成績的強化提高創(chuàng)造條件。

2.有利于提高學生自主學習的能力，高考要求中要學生具備“調(diào)動和運用知識”“描述和闡述事物”“論證和探究事物問題”的能力，學生在繪制思維導圖的過程中就已經(jīng)在對題干中的信息進行加工甄別有效信息，調(diào)動已有知識，提升了學生獲取、處理和分析信息，而且在繪制過程中有利于學生對于已有的知識點進行串連、總結(jié)，起到舉一反三、觸類旁通的作用，提高了學生自主學習能力。

3.有利于提高課堂教學的有效性，通過學生以自己的思維方式自主繪制思維導圖，可以讓學生在課堂開展小組合作交流，思維碰撞，組內(nèi)匯報，成果展示交流提供了條件，教師只需要適當?shù)耐卣固嵘?，改變教師在一言堂的傳統(tǒng)教學模式，提高教學過程中學生的主體性，確立教學過程中學生的主體地位，提高課堂教學的有效性。

（作者單位：惠州市東江高級中學）