楊莉

摘 ? 要：課程與課題是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)多年的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從色彩設(shè)計(jì)課程課題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與時(shí)代性、色彩設(shè)計(jì)課程課題設(shè)計(jì)的過程性與開放性和色彩設(shè)計(jì)課程課題設(shè)計(jì)的可操作性與趣味性三個(gè)方面進(jìn)行論述。通過正確的課程教學(xué)與課題訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合手段，解決課程中的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：色彩設(shè)計(jì)、課題

中圖分類號：J506 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0215-01

在信息時(shí)代設(shè)計(jì)觀念和方法急速發(fā)展的今天，設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要制定一套符合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要的科學(xué)的、合理的教學(xué)計(jì)劃，而且還要注重每一門設(shè)計(jì)課程的安排與實(shí)施。課程與課題是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課程是按照專業(yè)要求所制定出的人才培養(yǎng)方案，課題是要求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)課程的理論和技術(shù)解決本專業(yè)的實(shí)際問題，以提高創(chuàng)意思維與實(shí)際操作能力。因此，新的色彩設(shè)計(jì)課程教學(xué)的意義在于提出問題，而不是提供答案，這就是課題教學(xué)的基本思路。

一、色彩設(shè)計(jì)課程課題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與時(shí)代性

以色彩研究為手段、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的。教育革命主要是思維革命。不論是教授者還是被教授者，其思維都要進(jìn)入信息時(shí)代，以全球化的眼光去選擇知識。我們正面臨著一個(gè)以創(chuàng)新為主導(dǎo)的新時(shí)代，而實(shí)施創(chuàng)新課程體系，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終歸途徑。這種體系不能單靠某種因素構(gòu)成，而是包括課程的新觀念，新的課程內(nèi)容，新的課程機(jī)制和新的授課方法等。那么，色彩設(shè)計(jì)課也是我們在教學(xué)過程中達(dá)到創(chuàng)新目的一個(gè)重要的教學(xué)里程碑。要注重對已有優(yōu)秀色彩案例的分析和審美，去感受和領(lǐng)悟色彩的本質(zhì)、情感和規(guī)律，以培養(yǎng)色彩的表現(xiàn)和應(yīng)用能力。我們學(xué)習(xí)色彩設(shè)計(jì)，應(yīng)該著重于一種思維方式的訓(xùn)練，通過這種創(chuàng)新思維方式的開發(fā)，使色彩的作用呈現(xiàn)嶄新的面貌，為以后的色彩應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此增加學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力和提高對色彩的敏銳鑒賞能力。除此，我們還教育學(xué)生廣泛收集和整理中國傳統(tǒng)色彩，并對時(shí)尚流行色趨勢進(jìn)行充分量化預(yù)測。以中國流行色協(xié)會(huì)為專業(yè)組織機(jī)構(gòu)，獲取各種信息和知識。通過對時(shí)尚色彩和色彩的流行趨勢、流行色監(jiān)測等方面的研究，提出在色彩科學(xué)設(shè)計(jì)與發(fā)展中如何吸收中國傳統(tǒng)色彩文化，融合時(shí)尚流行色元素，倡導(dǎo)文化差異，這有助于我們完善本民族文化體系的創(chuàng)新建設(shè)，豐富表現(xiàn)力，更好地呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，對于設(shè)計(jì)院校的教師和學(xué)生來說需要塑造的不是形式，而是思想。

二、色彩設(shè)計(jì)課程課題設(shè)計(jì)的過程性與開放性

（一）主題性設(shè)計(jì)多元化和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

主題性設(shè)計(jì)多元化和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是以自身課題的方式與內(nèi)容，建構(gòu)起具有交叉性的可操作的知識模塊，重點(diǎn)著眼于課題本體的作業(yè)功能，在自由的結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究的價(jià)值。課題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)過程性體驗(yàn)。就是學(xué)生的習(xí)作過程體現(xiàn)了教學(xué)的發(fā)展與課題的意義，體現(xiàn)了教學(xué)理念推導(dǎo)進(jìn)程的真實(shí)性，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的意識與課題創(chuàng)意的演化和發(fā)展過程。課題的互動(dòng)性、有序性、趣味性不僅僅體現(xiàn)在名稱上，更體現(xiàn)在過程中。通過數(shù)個(gè)課題就能形成從基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)的一個(gè)小循環(huán)，再經(jīng)過數(shù)輪課題訓(xùn)練之后，就可以形成基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)的大循環(huán)，由這種循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

在課題的實(shí)施中表現(xiàn)為多種方式：它可以是由教師提出的限定性的多種具體條件;也可以是由教師設(shè)計(jì)出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再次進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行作業(yè)的完成。課題設(shè)計(jì)應(yīng)是多元、多維、多樣化的，課題的資源是多方面的，它可能是某種理念與一組具有實(shí)驗(yàn)性的概念，可能是一些詞匯，或是一種方法等。課題完成的手法是多樣化的，同一個(gè)課題，可以以不同的手法完成，如觀察、速寫、文本、攝影、色彩、綜合材料制做、閱讀等等。同時(shí)，一個(gè)課題又可有以某種手段為主的側(cè)重。色彩設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)性、過程性、趣味性、示范性、交叉性和前瞻性，是理性與感性的精妙結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到積極的作用。

眾所周知，課題主體設(shè)計(jì)是包豪斯基礎(chǔ)課程取得巨大成功并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的關(guān)鍵因素之一?，F(xiàn)在在德國仍是如此，老師給學(xué)生一個(gè)課題，然后師生一起去實(shí)現(xiàn)，一起研究與分析，是一種互動(dòng)的主題性設(shè)計(jì)。在我們的色彩設(shè)計(jì)課中也開設(shè)有主題性系列作業(yè)，這樣做，可以把設(shè)計(jì)觀念引入色彩設(shè)計(jì)課中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩的同時(shí)，提高創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過具象色彩到抽象色彩的轉(zhuǎn)換練習(xí)，使學(xué)生掌握多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生在模仿與借鑒、夸張與變形、解析與重構(gòu)的訓(xùn)練中達(dá)到分解、組合、再創(chuàng)造，創(chuàng)造一個(gè)新的視覺形象，這樣可以豐富學(xué)生的視野和研究的范圍，培養(yǎng)廣泛的興趣和攝取專門知識的能力。

（二）采用色彩設(shè)計(jì)工作室體制與市場接軌

色彩設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐性教學(xué)是通過課題練習(xí)體現(xiàn)的，而教學(xué)的設(shè)計(jì)思想及方法就必須通過一定的實(shí)際操作，才能從根本上決定教學(xué)效果。

包豪斯的存在時(shí)間雖然短暫，但是對現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響卻是非常深遠(yuǎn)的。從具體的影響來看，其中有一點(diǎn)，那就是包豪斯廣泛采用工作室體制進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與動(dòng)手的制作過程，完全改變以往那種只繪畫、不動(dòng)手制作的陳舊教育方式。采用工作室體制，包豪斯開始建立與企業(yè)界、工業(yè)屆的聯(lián)系，使學(xué)生能夠體驗(yàn)工業(yè)生產(chǎn)與設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)。那么，我們擬建立色彩設(shè)計(jì)工作室，鼓勵(lì)共享課程資源，增強(qiáng)教研室與教研室、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)。也同樣可以為學(xué)生提供一個(gè)從基礎(chǔ)理論到實(shí)際應(yīng)用的平臺，注重學(xué)生對現(xiàn)象創(chuàng)造性的主觀分析和開發(fā)、了解市場及消費(fèi)群體，培養(yǎng)他們研究和解決問題的創(chuàng)新意識和能力。因而，將教學(xué)內(nèi)容延伸至社會(huì)項(xiàng)目，使教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性。另外，還有最重要的一點(diǎn)，也是包豪斯教育體系提到的，工作室教育，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神，即集體主義精神。確實(shí)，一個(gè)設(shè)計(jì)師是無法實(shí)現(xiàn)他的理想，必須靠全體員工充分合作?？傊?，我們進(jìn)行色彩訓(xùn)練最終的目的是提高設(shè)計(jì)水平、提升產(chǎn)品檔次、增加產(chǎn)品附加價(jià)值，使色彩與經(jīng)濟(jì)能聯(lián)系在一起，早日形成別具風(fēng)景的“色彩經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”，讓色彩為生活增光添彩，讓更多的人擁有色彩時(shí)尚生活方式。

（三）色彩設(shè)計(jì)課程課題設(shè)計(jì)的可操作性與趣味性

真正有特色的創(chuàng)造性的教學(xué)課題能給學(xué)生帶來更多的啟迪，學(xué)生在完成巧妙的課題訓(xùn)練過程中就會(huì)產(chǎn)生極大的樂趣，完成預(yù)定的目標(biāo)。另外，練習(xí)盡可能與實(shí)際生活中應(yīng)用或待解決的問題相聯(lián)系，以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。如在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入色彩世界的課時(shí)中，播放

“一分鐘電影”，讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)色彩的重要性。我們都看到了什么？在我們周圍都被色彩包裹著。剛上色彩課，讓學(xué)生首先看三遍電影——“挪威人的都市狀態(tài)”，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩的興趣，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生眼和腦的關(guān)系，讓學(xué)生從視而不見到視而有見。“色即是空”、“空即是色”，在筆者看來，就像是“人生如戲”、“戲如人生”?，F(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比戲劇更充滿驚奇和更出乎意料，關(guān)鍵在于你是否擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。因此，簡單概括色彩教育的重點(diǎn)就是讓學(xué)生大腦“顏色化“，培養(yǎng)學(xué)生用色彩的眼睛看問題。包豪斯教學(xué)早就明確提出了“感知的教育”這個(gè)課題，它強(qiáng)調(diào)一切從零開始，用一種新的眼光來觀察世界?！拔镌陟`府，不在其目，故得于心、應(yīng)于手”。要真正提高自身的審美能力，重在用心去理解、觀察和思考，不在于技巧的重復(fù)和堆砌。

課題作為課程及教學(xué)實(shí)施的主要方式，如何將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，設(shè)計(jì)成可實(shí)施的作業(yè)，是課程形態(tài)得以呈現(xiàn)的本體方式，是課程內(nèi)容進(jìn)一步得以深化的表現(xiàn)形式，也是課程優(yōu)化的具體途徑。在課題中，融合了“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題。在色彩設(shè)計(jì)教學(xué)中充分運(yùn)用課題設(shè)計(jì)，課題制能將一般的技術(shù)、設(shè)計(jì)理論具體化，變成教學(xué)中可采納的、可實(shí)施的具體操作過程，這樣，能讓學(xué)生們在咀嚼過后明白課題背后蘊(yùn)藏的真諦。在課題設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)過程性體驗(yàn)，讓學(xué)生通過各種形式，形成腦、眼、手之間的配合平衡框架，掌握視覺表現(xiàn)的策略與方法。

課題研究過程是對課堂教學(xué)的反思過程，提升過程。重視課題設(shè)計(jì)在課程中的重要作用，組織教師進(jìn)行系列化的、科學(xué)的、多層面的、具有趣味性與吸引力的課題設(shè)計(jì)，并初步總結(jié)出相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法，在新一輪教學(xué)中都能設(shè)計(jì)出一定比例的新課題進(jìn)行充實(shí)與替換，能有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并在研究與教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)課題的多種存在形式。

通過正確的課程教學(xué)與課題訓(xùn)練，學(xué)生將學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合手段，解決課程中的實(shí)際問題。信息時(shí)代的到來，我們高校的色彩教育工作者又將承擔(dān)著開拓新的教學(xué)與課題訓(xùn)練模式的任務(wù)，我們堅(jiān)信將培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新型色彩設(shè)計(jì)人才。

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