左占喜

摘要：初中學生們英語閱讀能力的提升一直都是初中英語教學過程中的主要內容，但是在現(xiàn)階段的英語閱讀教學過程中存在著比較嚴重的低效率教學現(xiàn)象，這也大大的影響了整個初中英語的教學質量。本文就以學生為中心的初中英語閱讀的有效教學方式進行了分析研究。

關鍵詞：初中英語閱讀；有效教學

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0070-01

隨著新課改的不斷推行，使得傳統(tǒng)的教學模式也發(fā)生了較大的變化。在初中英語教學過程中，學生們開始成為了整個教學環(huán)節(jié)的主體部分。這種以學生為中心的教學方式不僅有效的提升了學生們的英語學習興趣也對閱讀教學效率有很大程度的提升。

一、教學模式與有效教學的定義

教學模式也就是學習模式，是將課堂中的教學要素用科學的方式來進行組合，并在此基礎上形成多種類型的教學活動。而教學模式其目的就是為了實現(xiàn)有效教學。有效教學的有效性包括有效果、有效率、有效益這三個層次，并能夠很好的促進學生們的學習與發(fā)展。

在初中的英語教學過程中，將學生們作為中心以及將閱讀作為中心的教學模式，其目的都是為了達到提升有效教學的效果。而借助這兩種英語閱讀教學模式，能夠為學生們提供一個優(yōu)秀的學習環(huán)境，并有效的提升整個閱讀教學的教學質量以及教學效率。

二、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前我國的初中英語閱讀教學過程中仍存在著許多問題，并導致了其教學低效率的現(xiàn)象比較突出。而在初中英語的教學過程中，也普遍存在著以下幾個問題：①部門英語教師在進行英語閱讀教學的過程中過于重視對學生們單詞以及語法記憶的強調，并使得英語閱讀課成為了講述知識點的課程，從而無法取得很好的英語閱讀課教學效果。②在進行英語閱讀教學課的過程中，部分教師無法在英語閱讀教學中將教學的知識與技能、過程與方式、情感價值態(tài)度這三點進行有效的融合，并且過于注重語言的基本知識這一方面。③有的英語教師在進行英語閱讀課程的教學過程中，其采取的教學方式過于單一，從而難以滿足不同水平、不同個性的學生們的實際學習需求。④部分英語教師在進行英語閱讀的教學過程中，依舊將題海戰(zhàn)術作為主要的教學手段，并使的做英語習題浪費了學生們大量的學習時間，從而使得學生們缺乏足夠的時間去進行英語相關文章的自主閱讀，從而失去了各項閱讀能力的培養(yǎng)。⑤有些學生的學習動機不足，并且缺乏對于英語閱讀課的學習興趣，這就使得整個英語閱讀課難以取得一個很好的教學效果。

三、英語閱讀教學課低效率的原因分析

（一）應試教育制度的影響。在應試教育這一教學制度中，教師們往往過于重視對相關英語知識的傳輸，而忽視了對學生們英語自主學習能力的培養(yǎng)，并且缺乏對學生們主動參與學習的啟發(fā)教學策略。

（二）缺乏一個良好的英語學習環(huán)境。在現(xiàn)階段的初中英語閱讀課教學郭晨中，部分教師將書本與課堂作為了進行語言訓練的主要方式，并將教材與習題當做主要的教學手段。而這種教學方式往往會導致英語的學習環(huán)境存在著嚴重的不足之處，并導致學生們缺乏對英語閱讀學習的學習興趣以及學習積極性。

（三）教師自身存在著局限性。我國現(xiàn)階段的初中英語教學從總體上來看，英語教師們的總體素質有著很大的區(qū)別。而有的教師其英語知識比較狹窄，教學方式也單調。而有的教師在進行教學的過程中喜歡利用灌輸式的教學方式來進行教學，這就導致了整個英語閱讀教學的課堂上缺乏師生互動與生生互動，并導致了整個課堂教學的環(huán)節(jié)缺乏活力。

（四）忽略了對課程資源的有效整合。在現(xiàn)階段的英語教學過程中，部分教師還沒有對課程資源進行整合優(yōu)化的意識與習慣。而師生們在進行英語閱讀課的時候，其采用的閱讀材料基本上也只是教科書以及相應練習冊中的一些文章，這也就導致了英語閱讀材料單一，并且與學生們的實際生活有著嚴重的脫節(jié)，這樣也就很難引起學生們進行英語閱讀學習的學習興趣。

（五）對差異性教學缺乏重視。在目前的英語閱讀教學課堂山，其教學目標、教學內容與教學方式都擁有著一定的標準，而教師們在進行教學的過程中也只是遵循這些標準來進行教學。但是在實際的英語閱讀教學過程中，因為學生們學習基礎以及理解能力的不同，往往會導致學生們的額學習效率有著一定的差異性。但是教師們對于學生們存在的這種差異性往往視而不見，并只是一味的按照相關的教學標準來進行授課，這也就使得學生們自身的創(chuàng)造性思維以及獨特的表現(xiàn)慢慢隱于臺后。

四、進行初中英語閱讀有效教學的基本途徑

目前，進行有效教學的評價標準時，一般會采取五條標準來進行評價：“①師生們能夠共同的參與到教學活動之中；②能夠借助課程來進行語言學習的發(fā)展，并有效提升學習者的綜合素質；③能夠將教學過程與學生的實際生活充分的聯(lián)系起來；④能夠在教學過程中充分的發(fā)揮出學生們的獨復雜思維能力；⑤能夠充分的提升學生們的認知能力”而將這種標準作為中心，使得初中的英語閱讀教學過程需要根據(jù)每一位學生的特點，來分為以學生為中心與以閱讀為中心這兩種教學模式，并達到英語閱讀教學能夠達到有效教學的目的。

（一）以學生為中心的初中英語閱讀教學模式。將學生作為教學中心的初中英語閱讀教學模式，即是將學生作為整項教學活動的主體部分，并在教師的引導之下，學生們去自主的完成各種各樣的英語閱讀任務，從而有效的提升自身英語閱讀理解能力的一種教學模式。將學生作為教學中心的教學模式在強調了學生在教學過程中的主體地位之外，還充分的強調了教師們的引導位置。而教師的角色也從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉變?yōu)榱耸痉墩吲c指導者，并對整個英語閱讀教學的設計以及進一步的完善有著更多的責任。

（二）閱讀為中心的教學模式。在進行初中英語的閱讀教學過程中，應當讓學生們在課前就做好相關知識的預習工作，并且在學生們閱讀的過程中要做到無講解，是從讓學生們能夠根據(jù)閱讀的內容進行聯(lián)想，并真正的投入到英語的閱讀活動之中。而這種以閱讀為中心的教學模式，其目的是為了能夠在增加學生們對于英語的聽、說、讀、寫能力，并使得學生們的英語理解能力能夠得到進一步的提升。其教學的本質則是將英語教材作為載體，來使得學生們的閱讀內容能夠朝著更貼近學生生活的課外閱讀去擴展。

五、結束語

通過初中英語閱讀課的教學，能夠有效的提升初中生們對于英語的閱讀能力以及理解能力，因此在整個初中英語的教學環(huán)節(jié)中都有著十分重要的作用。本文就現(xiàn)階段初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題進行了分析，并在此基礎上提出了兩種進行英語閱讀課堂改進的具體途徑，希望能為我國的教育事業(yè)做出一點貢獻。

（作者單位：榆林市第七中學）

參考文獻：

[1]王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2015（06）.

[2]龔華.簡述以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].新教育時代，2015（11）.