胡慶平

浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)中

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淺談社會老師在“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化中的看法

胡慶平

浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)中

教育家陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，可不要得到坐火車，學微積分，點電燈才認識他們是你當年的小學生?！?012年諾貝爾生物和醫(yī)學獎的獲得者約翰·波特蘭·格登爵士的經(jīng)歷就能又一次印證陶行知的話，在格登書桌上，也壓著這樣一段老師的評價：我相信格登想成為科學家，但以他目前的學業(yè)表現(xiàn)，這個想法非?；闹?，他連簡單的生物知識都學不會，根本不可能成為專家，對于他個人及想教導他的人來說，這根本是浪費時間。

的確如此，教師在“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化過程中，起著十分關鍵的作用，下面就結合我個人的社會學科教學實踐，談談我的一些看法和做法。

一、教師應是一面哈哈鏡，善于營造寬松和諧的課堂氛圍

古人云：親其師，信其道。社會學科課堂的教學內(nèi)容比較枯燥，如果教師表情呆板，內(nèi)容死板所教內(nèi)容在學生大腦中一片白板。我在教學中，善于運用幽默的教學語言，選擇富有生活趣味的教學案例，創(chuàng)設輕松風趣的教學情境，適度與學生開一些玩笑。這樣做，能使?jié)撡|(zhì)生消除對老師，對這門課的抵觸情緒，有利于師生交流，對我產(chǎn)生親近感，為潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化鋪平道路。

二、教師應是一面放大鏡，善于發(fā)揮潛質(zhì)生的優(yōu)點

“潛質(zhì)生”在班級的學習排位處于中間靠后位置，他們因為學生成績的緣故，缺乏自信，自卑感強，接受掌握知識較慢，但是，只要我們用心去找，總能發(fā)現(xiàn)他們身上的許多優(yōu)點，然后將這些優(yōu)點適度放大，并盡可能使其發(fā)揮更大效應。如我在教學中，發(fā)現(xiàn)有這樣的一個孩子：他知識面較廣，課外知識豐富，但是平時不愿意學習，文化課成績相對落后。于是，我在課堂上，將一些涉及時政，社會熱點的問題交由他回答，慢慢幫他樹立學生信心，使他產(chǎn)生學習中的成就感。又例如我上屆剛教過的一名學生叫王杰波，開學初成績只能考個位數(shù)，但是我發(fā)現(xiàn)他聲音洪亮吐字清晰，于是，我將一些能直接從課本中得出答案的簡單題目留給他回答，并在回答完后，及時給予鼓勵。在中考中，他的社會考了56分，是所有功課中最高的。還有一位學生，字寫的很好，我就常把他的作業(yè)當作范本展示，盡管錯題較多，但是我當著全班同學的面說，能寫一手如此漂亮的字，我相信你一定能考出理想的答卷，這位同學在中考中，出人意料的考到優(yōu)秀。發(fā)掘“潛質(zhì)生”身上看似不起眼的優(yōu)點，對他們的觸動很大，這說明老師重視他，尊重他，他學習的主動性就增強了，在課堂上敢于與老師交流，信心大大增強，學習進步也是順理成章的事。

三、教師應是一面穿衣鏡，善于為“潛質(zhì)生”量身打造學習預案

“潛質(zhì)生”的學習接受能力較弱，注意力不集中，學習效果差，教師就應該本著“因材施教”原則，為“潛質(zhì)生”量身打造何時的學習預案。在教學中，我主要從這幾方面來做。

分層設計問題，到初三年級，主動舉手回答問題的學生少了，于是，我在課前就分配回答問題的對象，并把“潛質(zhì)生”也分層幾個層次，按照層次來點名回答。

在作業(yè)設計上，對有些“潛質(zhì)生”，將一些難度大的題目設為附加題，如果超額完成任務，會給題目評定等級上的獎勵，考試時，試卷上要求對題目也一定程度降低。然后，針對題目的進步情況，逐步提高要求，對于這些學生的點滴進步要及時給予肯定和表揚，比如上交提到的章志偉同學，開學初第一次月考分數(shù)23分，第二次27分，我也及時給予表揚，中考竟然接近優(yōu)秀。

四、教師應是一面凹透鏡，將教師的關愛更多聚焦于潛質(zhì)生

“潛質(zhì)生”的形成原因很多，有家庭原因、社會原因，學生自備原因等，大多被其他學生瞧不起，被家長責罵，本身就缺少關愛，教師應多給予生活上、心理上的關愛。作為社會老師，更應該抓住學科特點，告訴他們：成績不是衡量學生的唯一標準，只要你有上進心、正直勇敢、學會感恩、有責任心，老師同樣為你感到驕傲，因為你學會了做人。

在“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的過程中，社會老師應發(fā)揮積極的作用，努力成為學生的哈哈鏡、放大鏡、穿衣鏡和凹透鏡。不僅提高學生的社會學科成績，而且為學生的終身發(fā)展和長遠發(fā)展大俠堅實的基礎。