李晨

為了適應(yīng)服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的變化，對《立體裁剪B》課程的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、作業(yè)評定方式等方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新，以期提升課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對禮服立體裁剪的多角度認(rèn)識，提高融會貫通的學(xué)習(xí)能力和設(shè)計創(chuàng)新能力。

課程教改的目的與意義

《立體裁剪B》是服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得應(yīng)用立體裁剪進(jìn)行禮服設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能；掌握禮服的款式設(shè)計、立體裁剪及制作工藝；進(jìn)步提高學(xué)生的立體裁剪技法，使學(xué)生能進(jìn)行更為復(fù)雜、更有創(chuàng)意的立體裁剪設(shè)計。

《立體裁剪B》亦是服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門核心課程，安排在二年級下半學(xué)期開設(shè)，需要先系統(tǒng)學(xué)習(xí)《立體裁剪A》課程?！读Ⅲw裁剪A》主要教授多種單品的立體裁剪方法，課堂上教師針對每個單品進(jìn)行具體操作演示。該課程在教學(xué)方面著重基本技能、基本方法及實踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。《立體裁剪B》需要在《立體裁剪A》課程的基礎(chǔ)上展開教學(xué)?！读Ⅲw裁剪B》課程是進(jìn)階課程，在整個專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。《立體裁剪B》直接影響后續(xù)制作類課程，尤其是《畢業(yè)設(shè)計》課程中涉及到禮服制作。近一兩年的畢業(yè)設(shè)計課程中，有部分學(xué)生認(rèn)為他們對禮服設(shè)計沒有形成較全面的認(rèn)識，完成禮服制作存在較大難度，所以設(shè)計作品通常更偏向于成衣制作。即使是創(chuàng)作的禮服作品中，學(xué)生的作品也存在缺乏創(chuàng)意性、缺乏多樣化的局面。例如禮服設(shè)計在造型方面沒有較大的突破，局限于表現(xiàn)禮服表面的裝飾效果。《立體裁剪B》課程預(yù)借這次教學(xué)改革的契機(jī)將課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容優(yōu)化，課堂學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。所以本項目的設(shè)立具有一定的時效性和現(xiàn)實性。

課程教改的設(shè)計與分析

《立體裁剪B》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。課程主要從以下幾個階段開展教學(xué)改革。

1.階段1、理論認(rèn)識，知識鋪墊

理論課件主要教授禮服設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容：禮服的概念、禮服的廓型與分類、禮服的材料與選配、禮服的設(shè)計方法，其中重點講述局部造型設(shè)計創(chuàng)意方法，增加禮服量感的立體裁剪方法等內(nèi)容，并對最新的禮服造型趨勢進(jìn)行總結(jié)分析。這些理論內(nèi)容的介紹目的是讓學(xué)生能夠較全面地認(rèn)識禮服設(shè)計，為之后的設(shè)計訓(xùn)練做好理論知識的鋪墊。

2.階段2、發(fā)散思維，創(chuàng)新實踐

由于《立體裁剪A》課程在教授的過程中，根據(jù)指定款式一步一步詳細(xì)操作演示，學(xué)生以被動接受的方式制作造型，以達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的。因此沒有過多個人的設(shè)計想法融入到款式中。在《立體裁剪B》的設(shè)計訓(xùn)練環(huán)節(jié)伊始，進(jìn)行禮服上衣拓展練習(xí)。該練習(xí)在上衣基礎(chǔ)原型版的基礎(chǔ)上拓版達(dá)到多余余量來快速塑造各種造型（如圖1），再將練習(xí)所得的造型運用到禮服的上衣款式設(shè)計中（如圖2）。這樣的設(shè)計練習(xí)需要鼓勵學(xué)生自己多思考、多嘗試、多探究、多實踐各種可能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐主動性并為學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作打開一條嶄新的思路。

3.階段3、經(jīng)典造型，深入學(xué)習(xí)

課堂上要求制作2款禮服造型，款式造型遵循由易入難的循序過程。第1款禮服造型選擇經(jīng)典的無肩帶禮服，具體款式細(xì)節(jié)自行設(shè)計，特別主張上衣表層設(shè)計運用階段2中基礎(chǔ)原型版拓展練習(xí)所得造型，其他造型要求上衣無肩帶抹胸款式，裙子外廓型不限但造型膨大，涉及緊身胸衣和裙撐的學(xué)習(xí)與制作。

因禮服中無肩帶禮服占據(jù)了一片天地，所以無肩帶禮服的內(nèi)層支撐成為設(shè)計制作的關(guān)鍵要素。課程將學(xué)習(xí)緊身胸衣制作，為無肩帶禮服的設(shè)計創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師詳細(xì)講解緊身胸衣的制作方法，著重強(qiáng)調(diào)其中需要注意的關(guān)鍵點。例如緊身胸衣的魚骨分為需要制作保護(hù)層的鯨魚骨和可直接縫紉的鯨魚骨。課堂練習(xí)中選擇需要制作保護(hù)層的鯨魚骨（如圖3），讓學(xué)生充分了解附著鯨魚骨的多種方式。制作過程中需要注意：保護(hù)層做好后，將鯨魚骨插入，在末端留1.3cm的長度，便于內(nèi)層緊身胸衣與設(shè)計表層的縫合（如圖4）?？p合之前，需要從中心線到側(cè)縫，在止口高溫熨燙嵌條或縫上0.2cm寬的緞帶固定來控制松量，防止胸部上緣位置起空。

因裙子具有占整個禮服面積之首的優(yōu)勢，其變化對禮服的整體造型影響至關(guān)重要。而內(nèi)部裙撐將直接影響禮服裙型的外部廓型變化。本課程將學(xué)習(xí)裙撐制作，學(xué)生通過一款禮服裙撐的示范操作，領(lǐng)會裙撐的技術(shù)要點，以融會貫通根據(jù)不同裙子造型制作相應(yīng)的裙撐。在課堂教授過程中，教師示范圓臺型禮服的無骨裙撐制作。通過一款裙撐的技術(shù)要點講解延伸到不同外輪廓裙子比如蓬裙、大魚尾裙的裙撐制作，重點分析不同裙撐的硬網(wǎng)紗的位置設(shè)置和圍度設(shè)置。

4.階段4、獨立設(shè)計，自我表現(xiàn)

經(jīng)過第1套禮服自胚的立裁制作，學(xué)生對于禮服的設(shè)計制作有了

定程度的知識經(jīng)驗積累。在這樣的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨立設(shè)計制作第2套禮服，盡情展現(xiàn)自我的審美、設(shè)計與制作能力，最終用真實面料進(jìn)行實物制作。由于學(xué)生的立體裁剪水平有高低，為了使得課堂效果達(dá)到最優(yōu)化，教師盡量采取因材施教的個性化引導(dǎo)方式。教師在輔導(dǎo)學(xué)生禮服設(shè)計稿時，引導(dǎo)高水平的學(xué)生盡量挑戰(zhàn)高難度的禮服造型進(jìn)行設(shè)計制作，引導(dǎo)中水平的學(xué)生選擇難度適中的禮服造型進(jìn)行制作。而低水平的學(xué)生也要精心對待，教師引導(dǎo)低水平的學(xué)生設(shè)計制作造型較簡單的禮服。這樣做的好處是低水平的學(xué)生不至于拿著設(shè)計稿無從下手從而失去信心。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們能夠掌控的簡單造型，讓他們能夠在輕松的氛圍下重新拾起學(xué)習(xí)的興趣。在制作過程階段，教師全程輔導(dǎo)，教授學(xué)生相關(guān)造型及細(xì)節(jié)的立裁方法，幫助學(xué)生通過白坯立裁、面料選擇、版型裁布、縫紉熨燙完成實物制作。

5.階段5、評定改革，知識分享

每一款禮服造型制作完成后，將學(xué)生作品進(jìn)行集體展示。評定過程中，首先進(jìn)行自我分析與評價，主要對自己的禮服造型作品從構(gòu)思內(nèi)容到表現(xiàn)手法等方面分析梳理，尤其著重講述立體裁剪過程中遇到的困難，以及如何解決的實際操作手法。在學(xué)生講述完成后，教師對該學(xué)生作品進(jìn)行點評，補(bǔ)充問題分析，總結(jié)作品的優(yōu)缺點。通過師生的共同點評、探討和交流，使學(xué)生更具洞察力和判斷力，對禮服立體裁剪技巧也有更多的了解，同時收獲積累了經(jīng)驗。

課程注重過程的表現(xiàn)及知識的分享。一方面教師加大對平時禮服立體裁剪訓(xùn)練的審核力度。另一方面要求學(xué)生記錄禮服的制作過程，課程結(jié)束后將其整理成作品集分享給全班同學(xué)。作品集中有清晰的圖片（如圖5）及制作說明文字。這將有助于學(xué)生表達(dá)自我想法，同時展現(xiàn)立體裁剪整個過程及其中尋找立體裁剪方案的歷程。使得學(xué)生能夠在有限的時間里接觸到更多各種不同的禮服款式造型，并掌握其立體裁剪方法，為以后更高階的禮服立體裁剪學(xué)習(xí)與制作做好鋪墊。

6.階段6、展覽拓展，課堂延伸

課程的結(jié)束并不表示課堂的結(jié)束。教師組織學(xué)生在攝影棚對禮服作品進(jìn)行實物拍攝。學(xué)生可以參與到拍攝的各項工作中，搭設(shè)背景、調(diào)節(jié)燈光、擺放人臺、整理服裝等工作，攝影師也是由學(xué)生自己擔(dān)任。拍攝工作對于學(xué)生來說，完全是另一項學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生也非常樂意參與進(jìn)來。攝影得到的照片，最終整理成本作品集，與學(xué)生作品

同以展覽的方式面向全校師生進(jìn)行展示。展示的行為能為學(xué)生提供更多機(jī)會將自己的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)給更多的人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于不同班級之間的信息交流，同時也是《立體裁剪B》這門課程的效果呈現(xiàn)。（如圖6）

《立體裁剪B》課程在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求變化的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的教學(xué)改革：優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，注重藝工結(jié)合；改革教學(xué)方法，開展個性化引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)和知識共分享模式；增加實踐性教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。力求這門課程為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)真正發(fā)揮橋梁作用。