陳澤源　陳凱

摘 要：本文從功能的角度分析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中的自我重復(fù)現(xiàn)象。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：口語(yǔ)自我重復(fù)的頻率很高，且大多并行或交疊出現(xiàn)，這一方面反映了話者較低的語(yǔ)言能力，另一方面也表達(dá)了話者當(dāng)前不同的話語(yǔ)意圖，即拖延時(shí)間以繼續(xù)話題、修正已發(fā)話語(yǔ)，或二者兼顧。其中，拖延功能所占比例最大。該研究有助于探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展的特征。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；口語(yǔ)敘述；自我重復(fù)；自我修正

0 引言

言語(yǔ)產(chǎn)出或互動(dòng)交際過(guò)程中，話語(yǔ)重復(fù)往往涉及很多變量。從參與者變量來(lái)看，言語(yǔ)交際過(guò)程中既可能對(duì)自己已發(fā)話語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)（稱作“自我重復(fù)”），也可能重復(fù)會(huì)話對(duì)方的已發(fā)話語(yǔ)（稱作“他人重復(fù)”）。 然而，自我重復(fù)與他人重復(fù)在認(rèn)知加工過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的差異，前者通常會(huì)給人產(chǎn)生不連貫或非流利感，而后者一般不會(huì)。也正因如此，研究者常把自我重復(fù)視為與非流利重復(fù)本質(zhì)相同的口語(yǔ)現(xiàn)象。

1 研究現(xiàn)狀概述

關(guān)于口語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外的研究大體上可概括為三大主題：重復(fù)作為一種口語(yǔ)非流利現(xiàn)象、重復(fù)作為一種（自我）修正手段，以及重復(fù)作為一種言語(yǔ)交際策略。Clark & Wasow （1998）與Biber， et al（1999） 均認(rèn)為，重復(fù)是自然語(yǔ)言中的一種非流利現(xiàn)象。陳浩（2013）等發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中也經(jīng)常出現(xiàn)非流利性重復(fù)現(xiàn)象。Levelt（1983）及陳立平、濮建中（2007）等進(jìn)而把非流利重復(fù)看作一種隱性的自我修正，Rieger（2003）與王曉燕（2007）也持自我重復(fù)是一種自我修正策略的觀點(diǎn)。Dornyei & Scott（1997）則將非流利重復(fù)看作解決交際困難的一種手段；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍把重復(fù)當(dāng)作解決二語(yǔ)表達(dá)或交際問(wèn)題的一種言語(yǔ)策略（如姚劍鵬 2010，權(quán)立宏 2012）。

研究者通常把自我重復(fù)視為一個(gè)簡(jiǎn)單的研究指標(biāo)，或僅視之為一類(lèi)言語(yǔ)自我修正行為。而且，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究鮮有專(zhuān)門(mén)從大學(xué)英語(yǔ)課堂中去采集語(yǔ)料。有鑒于此，本文以國(guó)內(nèi)某大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)產(chǎn)出為例，分析英語(yǔ)口語(yǔ)中自我重復(fù)的基本特征，以期為英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和研究提供一定的參考。

2 自我重復(fù)的類(lèi)型及功能分析

2.1 自我重復(fù)的類(lèi)型分析

本研究采用“結(jié)構(gòu)+形式”的分類(lèi)法把自我重復(fù)分為六大類(lèi)：音節(jié)重復(fù)、非詞填充語(yǔ)重復(fù)、單詞重復(fù)、短語(yǔ)重復(fù)、小句重復(fù)以及非結(jié)構(gòu)多詞重復(fù)。觀察研究語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，所有六類(lèi)重復(fù)形式均有出現(xiàn)，但不同類(lèi)型出現(xiàn)頻次不一，且不同形式的自我重復(fù)大多都共現(xiàn)于同一個(gè)言語(yǔ)片段中（占比90.8%），少數(shù)情況下某一類(lèi)形式的自我重復(fù)單獨(dú)出現(xiàn)（占比9.2%）。這說(shuō)明，一方面，話者似乎更傾向于重復(fù)單詞與非詞填充語(yǔ)等體量較小的言語(yǔ)單位，以適應(yīng)言語(yǔ)交際的情境迫切性；另一方面，話者偏愛(ài)1次重復(fù)，以免造成冗長(zhǎng)拖沓和無(wú)趣的印象，這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)與陳立平和濮建中（2007）與馬冬梅和劉健剛（2013）等人的發(fā)現(xiàn)相吻合。但同時(shí)，不同形式的自我重復(fù)仍然并行甚至交錯(cuò)出現(xiàn)在同一個(gè)言語(yǔ)片段中，反映了話者實(shí)際上語(yǔ)言能力方面的不足之處等問(wèn)題。

2.2 自我重復(fù)的功能分析

日?？谡Z(yǔ)表達(dá)或言語(yǔ)交際中通常出現(xiàn)如何適時(shí)又順暢地說(shuō)話的問(wèn)題。Clark & Wasow（1998：239）認(rèn)為，要解決這兩個(gè)問(wèn)題，重復(fù)是一種既經(jīng)濟(jì)又有效的方式。Hieke（1981：152-154）進(jìn)而指出，自我重復(fù)可以發(fā)揮出拖延（stalling）和矯正（bridging）兩種言語(yǔ)功能：既可用于搜尋詞匯、延緩產(chǎn)出以解決產(chǎn)出困難（這與停頓、拖音相一致），也可用于矯正言內(nèi)錯(cuò)誤（也稱作“隱形修正”，covert repair），從而接續(xù)已說(shuō)話語(yǔ)，使中斷的言語(yǔ)恢復(fù)流利（功能與重新開(kāi)始相同）。因此可知，一方面，話者的自我重復(fù)受到交際情境的緊迫性或言語(yǔ)計(jì)劃壓力等影響，同時(shí)，不同頻次的自我重復(fù)也折射出話者不同層次的言語(yǔ)表達(dá)能力；另一方面，自我重復(fù)具有特定的話語(yǔ)功能，即話者通過(guò)自我重復(fù)來(lái)達(dá)到自己當(dāng)前的話語(yǔ)意圖。

作為一種口語(yǔ)非流利現(xiàn)象，自我重復(fù)在不同維度上顯示出很有規(guī)律性的趨勢(shì)（Shriberg 1994）。根據(jù)對(duì)研究語(yǔ)料的進(jìn)一步考察分析，大學(xué)生英語(yǔ)口頭敘述中的自我重復(fù)發(fā)揮著拖延（占比59.3%）與自我修正（占比31.1%）兩種主要功能，有的同時(shí)具有這兩種功能（占比9.6%）。也就是說(shuō)，在言語(yǔ)過(guò)程中，話者意識(shí)到“認(rèn)知資源缺損”（姚劍鵬2010）后就會(huì)通過(guò)自我重復(fù)來(lái)激活言語(yǔ)資源供應(yīng)，從而為實(shí)施下一步的言語(yǔ)計(jì)劃和編碼贏得時(shí)間，一則給聽(tīng)者提示：自己尚未結(jié)束話題；二則可以組織后面的話語(yǔ)并控制話語(yǔ)推進(jìn)的方向。自我重復(fù)也被當(dāng)作一種自我修正策略，話者可以糾正先前話語(yǔ)中的某個(gè)不當(dāng)之處，使當(dāng)前的話語(yǔ)表達(dá)更為恰當(dāng)。有時(shí)，話者在表達(dá)過(guò)程暫時(shí)獲得言語(yǔ)計(jì)劃或編碼時(shí)間的同時(shí)，也會(huì)意識(shí)到已發(fā)話語(yǔ)中存在的不當(dāng)之處并設(shè)法進(jìn)行修正。不同于日常閑聊或會(huì)話，既定話題的口頭敘述是一種需要精確表達(dá)的非自然情景。為了博得聽(tīng)者（即話者的課程教師）的好感，獲得更好的成績(jī)（即平時(shí)分），話者自然會(huì)仔細(xì)地監(jiān)控自己的話語(yǔ)產(chǎn)出，從而導(dǎo)致產(chǎn)生拖延性或修正性自我重復(fù)。

3 結(jié)語(yǔ)

以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)為語(yǔ)料，本文分析了其中的自我重復(fù)現(xiàn)象，側(cè)重考察了自我重復(fù)的模式及其功能。本研究的啟示是：話語(yǔ)表達(dá)或交際中的自我重復(fù)既折射出話者不同層次的交際技能，也反映了不同的言語(yǔ)意圖。

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作者簡(jiǎn)介：陳澤源（1978—），男，江西瑞金人，講師，研究方向：話語(yǔ)分析。