李少慧

【摘 要】我國高校教學團隊建設(shè)的研究多注重專業(yè)課程，公共課涉及甚少；多注重本科及以上課程，高職課程研究缺少，尤其是作為高職公共基礎(chǔ)課的大學語文教學團隊的研究則少之又少。文章以重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院為例，以點帶面，著重探討高職大學語文教學團隊建設(shè)的途徑。

【關(guān)鍵詞】文化藝術(shù)類高職院校 大學語文教學團隊建設(shè) 方法

近年來，我國高等教育教學研究逐步開始注重學科團隊建設(shè)，相關(guān)理論探討和實踐經(jīng)驗均取得了有效進展。尤其是自教育部在《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中提出要充分利用“教學團隊促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”以來，我國高等院校教學團隊建設(shè)研究處于蓬勃發(fā)展狀態(tài)。

一直以來，高職院校尤其是文化藝術(shù)類高職院校的大學語文作為一門綜合性和學科融合性都很強的公共基礎(chǔ)課程，有著自身的個性特點。

首先，文化藝術(shù)類高職院校的大學語文課程集人文性、工具性和職業(yè)性為一體，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)競爭力，這對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求：教師不僅要熟悉本學科的專業(yè)知識，還要了解其他如音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的知識。

其次，如今課堂教學需要用到課件、圖片、動畫等各種多媒體素材，教師教學的開展必須要不斷適應(yīng)信息化的發(fā)展需要。

再次，大學語文課程一般都涵蓋文學、哲學、歷史、音樂、舞蹈、美術(shù)等方面，除大學語文教師要了解所教各個專業(yè)的具體情況外，藝術(shù)類教師也必須要參與進來，對專業(yè)知識點進行把關(guān)。尤其是近年來微課、慕課等新形式課程及教學手段的不斷發(fā)展，對大學語文教學團隊的建設(shè)提出了更高的要求和期望。因此，想要收到良好的教學效果，必須不遺余力建設(shè)一支涵蓋大學語文教師、藝術(shù)類教師、信息技術(shù)教師在內(nèi)的集學科知識為基、藝術(shù)涵養(yǎng)作輔、信息技術(shù)參與的教學團隊。對此，文化藝術(shù)類高職院校大學語文教學團隊的建設(shè)可以重點考慮以下方法。

一、內(nèi)培外引，選拔帶頭人

教學團隊帶頭人是整個團隊的靈魂和核心，是團隊運行的掌舵人，在團隊中起著管理和組織的作用。因此，對于教學團隊帶頭人的選拔，一是要外引，引進校外具有一定影響力的專家，有著獨特見解和科研能力的人，通過“老帶新”和“傳幫帶”，促進團隊其他成員的發(fā)展。除引進必要的新鮮血液之外，還要引入競爭機制，注重從內(nèi)部選拔培養(yǎng)具有扎實的學科基礎(chǔ)、較強的教學科研能力、有責任心的中青年骨干教師，有效發(fā)揮中青年骨干教師的影響輻射作用，以帶領(lǐng)本團隊能夠和諧發(fā)展。同時，對于教學團隊帶頭人，還要注重其先期和后期管理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，以便其更好地勝任、管理工作。

二、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)教學骨干

大學語文課程內(nèi)容涵蓋古今中外，一位教師不可能完全精通所有內(nèi)容，這就使得教學骨干的培養(yǎng)難上加難。重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院大學語文課程分為四門分課程，分別是《中國現(xiàn)當代文學》《國學經(jīng)典導讀》《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》，由本學科或有所長的教師授課。這就使得大學語文教學團隊的建設(shè)能夠在各個科目之間培養(yǎng)多個教學骨干，從而能夠更好地促進本學科教師的發(fā)展和成長，最終實現(xiàn)多門學科協(xié)調(diào)統(tǒng)一于大學語文之中。

三、優(yōu)化數(shù)量，老中青結(jié)合

一個教學團隊中的成員不宜多，如果成員較多，很容易出現(xiàn)“三個和尚沒水吃”或“搭便車”的情況。成員的數(shù)量可以根據(jù)大學語文的性質(zhì)、教學目標等來確定。如1個帶頭人，根據(jù)分課程選拔4個教學骨干，每個分課程下各有2—3名專業(yè)教師，1—2名相關(guān)藝術(shù)類教師和1名信息技術(shù)教師。這樣的組合更容易促進團隊成員之間的溝通理解，形成凝聚力和向心力，可以更好地促進本團隊的發(fā)展。同時，還要注意團隊中各個年齡段的教師數(shù)量，合理配備老中青三種不同的年齡結(jié)構(gòu)。

四、分析整合，打造校本教材

大學語文是以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼具工具性和職業(yè)性，重視學生綜合實用能力提升的課程?？v觀現(xiàn)今的大學語文教材，類型多樣，風格各異，突出了高職教育“實用、夠用”及語文學科人文素質(zhì)教育的特點，但藝術(shù)類專業(yè)大學語文教材卻存在內(nèi)容安排不盡合理、專業(yè)性不強等問題。相比在整個大學語文教學團隊的建設(shè)中，打造適合文化藝術(shù)類高職學生使用的教材就顯得尤為重要。校本教材的水平能夠直接反映整個教學團隊的建設(shè)水平，因此，團隊成員之間要各盡其能，通力合作，編寫出凸顯藝術(shù)專業(yè)性、實用性與人文性并舉，紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材相互補充的立體化教材體系。

任何一個團隊的建設(shè)都不是一蹴而就的，都需要長期的摸索、探討和改進。高職大學語文作為一門綜合性和融合性都很強的學科，其教學團隊的建立和發(fā)展，除了需要在帶頭人、教學骨干、團隊結(jié)構(gòu)和教材建設(shè)方面下功夫，還需要各種運行機制的保障及可持續(xù)發(fā)展的評價模式，才能達到實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，提升學生綜合素質(zhì)的目的。

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