伍虹儒

【摘 要】文章在對當(dāng)前地方院校教學(xué)考試的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出它對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的消極影響，提出地方院校教學(xué)考試應(yīng)遵循的原則，并在此基礎(chǔ)上提出在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中地方院校教學(xué)考試改革的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 培養(yǎng) 地方院校 教學(xué)考試 改革

考試是學(xué)校評定學(xué)生成績，衡量教學(xué)目標(biāo)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲得反饋信息的重要方法，是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？荚嚲哂姓鐒e、診斷、評價(jià)、選拔、激勵等功能。不同的考試，所發(fā)揮的功能也有所不同。國家組織的大型選拔性考試（比如高考、公務(wù)員考試等），主要體現(xiàn)的是選拔和甄別的功能；而學(xué)校組織的教學(xué)考試，主要體現(xiàn)出考試的診斷功能?？茖W(xué)的考試評價(jià)體系、規(guī)范的考試管理是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的助推器。但是，目前的地方院校教學(xué)考試與適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)考試相比，還有些不相適應(yīng)的地方，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、地方院校教學(xué)考試現(xiàn)狀

（一）考試內(nèi)容和考試題型較少，考試方式單一

首先，地方院校教學(xué)考試內(nèi)容主要以教學(xué)大綱、教材和教師講授的內(nèi)容為主，注重考查學(xué)生對知識的記憶水平，不大重視學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。這樣的考試，實(shí)質(zhì)上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識范圍，禁錮了學(xué)生的思維，消減了學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受教師傳授的有限知識，并且是知其然而不知其所以然，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣低落，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

其次，考試題型主要為填空、單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述、計(jì)算等客觀性題目，而綜合分析、案例、實(shí)際操作等主觀性試題較少。這樣的題型分布不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

最后，在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實(shí)踐能力考查較少。這種較為單一性的考試方式，不利于學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，挖掘潛能，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而影響學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）評價(jià)方式不科學(xué)，強(qiáng)化考試的功利性

長久以來，家長、教師、學(xué)校、社會各界對學(xué)生的評價(jià)存在重分?jǐn)?shù)、重結(jié)果，輕能力、輕過程的現(xiàn)象。

首先，評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，主要是看考試分?jǐn)?shù)的高低。只要考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，而不管他們的能力和素質(zhì)狀況如何；評優(yōu)、入黨，甚至就業(yè)，考試分?jǐn)?shù)都是評定優(yōu)劣的重要指標(biāo)。因此，學(xué)生為了得到高分，甚至在考試中作弊，敗壞了考風(fēng)，影響了學(xué)風(fēng)。

其次，地方院校大多采取以期末一次性考試成績作為學(xué)生該科的學(xué)業(yè)成績的做法，平時(shí)測驗(yàn)和階段考試很少。這是一種地地道道的重結(jié)果、輕過程的評價(jià)方式。雖然有些課程采取的是平時(shí)成績加期末考試成績的方式，但是平時(shí)成績所占的比例極低，一般不會超過40%。況且， 這個(gè)平時(shí)成績并不是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力的評定，而主要是依據(jù)學(xué)生上課的出勤率的認(rèn)定。有的學(xué)生采取“人在教室心在外”的方式來獲取平時(shí)成績的高分。這樣一來，學(xué)生的平時(shí)成績差距不大，最終還得由期末考試來分勝負(fù)。這種評價(jià)方式表面看來是重視過程評定，而實(shí)際上仍然是一種“換湯不換藥”的重結(jié)果評定，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）忽視考試的信息反饋，影響考試診斷功能的發(fā)揮

考試集多種功能（如甄別、選拔、評價(jià)、診斷、導(dǎo)向、激勵等）于一身。通過考試，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)手段和方法；學(xué)生可以了解自己在知識掌握、能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而揚(yáng)長避短，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。考試之后，教師較少對試卷進(jìn)行評講，教師在閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題也沒機(jī)會進(jìn)行彌補(bǔ)。教師在閱卷時(shí)只注重判分，不重視試卷分析，或者流于形式寫寫試卷分析報(bào)告而已，較少利用考試反饋的信息來改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

二、現(xiàn)有的地方院校教學(xué)考試不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

從上述地方院校教學(xué)考試現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的地方院校教學(xué)考試，無論從形式還是方式上都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）不利于創(chuàng)新型學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不存在離開知識的所謂“創(chuàng)新”，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就其本質(zhì)來說，是一種對現(xiàn)有知識的重新組合和轉(zhuǎn)換的過程。當(dāng)然，并不是說一個(gè)人的知識越豐富，他的創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。一個(gè)人的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)鍵看他是否具備多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。地方院校教學(xué)考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主。學(xué)生為了取得高分或者考試過關(guān)，僅僅對書本上的知識和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考，缺乏相關(guān)的拓展和深入的分析，這就造成學(xué)生知識面狹窄，限制了學(xué)習(xí)的范圍，不利于學(xué)生建構(gòu)多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。如果在考試中增加一些與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的前沿知識、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)， 那么就有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，拓寬學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生更好地建構(gòu)多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

（二）不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的科研能力

考試本身就具有導(dǎo)向功能，也就是說，考試是一個(gè)“指揮棒”，教師教什么，就考什么；教師考什么，學(xué)生就會學(xué)什么；教師怎么考，學(xué)生就會怎么學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，教育本身不能只重視知識的傳授，還應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和獲取知識的方法， 進(jìn)而使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。調(diào)查顯示，地方院校考試主要考查學(xué)生對知識的再現(xiàn)能力和死記硬背的能力，注重的是知識的掌握程度，培養(yǎng)的是“知識的搬運(yùn)工”。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力得不到提高，相應(yīng)的，科學(xué)研究能力也得不到培養(yǎng)。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

考完試后，教師和學(xué)生不太重視對考試的分析、評價(jià)、總結(jié)，缺乏有效的溝通和反饋，影響考試診斷、評價(jià)、激勵功能的發(fā)揮?？荚囈院蟮姆治龊涂偨Y(jié)是非常重要的，不僅能夠反映師生雙方的水平和能力，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有認(rèn)真分析總結(jié)， 找出問題所在，取長補(bǔ)短，才能有所提高，有所創(chuàng)新。

三、為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才地方院校教學(xué)考試應(yīng)改革的重點(diǎn)

從上述分析可以看出，目前地方院校教學(xué)考試已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此必須提出相應(yīng)的改革對策。

（一）樹立科學(xué)的考試觀

考試是檢測教學(xué)效果的重要手段，其目的在于考核學(xué)生對知識和技能的掌握、理解和運(yùn)用情況，并及時(shí)反饋結(jié)果，便于教師分析教學(xué)中存在的問題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要摒棄重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的落后考試觀，樹立融拓展知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的新考試觀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，敢于批判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）建立科學(xué)的考試模式

1.開卷考試和閉卷考試相結(jié)合

對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本方法的考核采用閉卷的形式，對綜合能力、綜合素質(zhì)的考核多采用開卷的形式，以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，增加對其綜合素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力的考核。

2.筆試、口試、寫論文和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）操作相結(jié)合

考試對人才的智能發(fā)展具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，但單一的筆試影響了學(xué)生語言能力、思辨能力、綜合能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地方院校的教學(xué)考試應(yīng)把多種考試方法如筆試、口試、寫論文和實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）操作有機(jī)結(jié)合在一起，以全面考核學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。

3.平時(shí)檢測與期末考試相結(jié)合

高校應(yīng)改變所有課程期末一次性閉卷考試定成敗的局面，加強(qiáng)對學(xué)生的平時(shí)考核，把學(xué)生成績分散在學(xué)習(xí)的全過程中，強(qiáng)調(diào)全過程的考試，使考試更公平，更合理。

4.考試命題規(guī)范化、科學(xué)化

命題教師在命題前應(yīng)對考試目標(biāo)、題型、考試內(nèi)容有個(gè)總體設(shè)計(jì)，俗稱“命題施工監(jiān)圖”。考試目標(biāo)是學(xué)生對本課程應(yīng)具備的能力要求的具體化、層次化和可測化，回答了教學(xué)考試究竟“考什么”的問題，題目的形式則應(yīng)服從考試內(nèi)容。試題編好后由命題教師以及命題組各成員仔細(xì)審核后方可完稿。在具體的命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要讓學(xué)生做題時(shí)有一個(gè)理解、分析、比較、綜合的過程；要發(fā)揮不同類型試題的最佳測試點(diǎn)，做到各種試題之間取長補(bǔ)短?？茖W(xué)化的考題能夠達(dá)到“以考導(dǎo)學(xué)、以考促學(xué)、以考導(dǎo)教、以考促教”的目的。大學(xué)生的心理可塑性極強(qiáng)，要設(shè)計(jì)合理而科學(xué)的考試，將其作為一種價(jià)值導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生為此努力，并通過考試結(jié)果的比較、評價(jià)來調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性， 促進(jìn)其奮發(fā)進(jìn)取，開拓創(chuàng)新。此外，還要使考后總結(jié)工作制度化，考后總結(jié)既是一種教學(xué)實(shí)踐活動，也是實(shí)施教研教改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該探索建立行之有效的考后總結(jié)制度。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

推行地方院校教學(xué)考試改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對教師綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。一方面，要實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的能力導(dǎo)向，教師就要具有較高的專業(yè)知識水平和科研能力。只有這樣，教師才有可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、高水平的題型，并具備對這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確評價(jià)的能力。另一方面，考試形式的多樣化，決定了從命題到閱卷的整個(gè)過程都需要教師投入比傳統(tǒng)的閉卷筆試更多的時(shí)間和精力，增加了教師額外的工作量。同時(shí)，主觀題型考核結(jié)果的評價(jià)本身也有很大的主觀性，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)，確保在評分過程中始終保持客觀公正。因此，學(xué)校要鼓勵教師們進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，進(jìn)修培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)交流等， 使他們在不斷更新知識的基礎(chǔ)上，掌握最新最前沿的知識并加以靈活運(yùn)用， 使他們的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平能有較大的突破。只有教師自身的綜合素質(zhì)得到提高，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供有力的保障。

（四）健全學(xué)校的管理機(jī)制

考試改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要與其他的教學(xué)改革相配套，需要教師、學(xué)生以及學(xué)校的全面支持。學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的保障考試改革順利開展的管理機(jī)制。眾所周知，管理出成績，管理出效益。而管理機(jī)制可以說是管理系統(tǒng)的中樞神經(jīng)，只要管理機(jī)制健全，管理活動就如魚得水，如虎添翼。因此，學(xué)校要采取一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學(xué)考試中大膽改革，銳意創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大人、財(cái)、物三個(gè)方面的投入，確保教學(xué)考試改革的順利實(shí)施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

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