陳冬梅

接了新班，心理有了準備。因為前任老師已經(jīng)熱情地向我傳經(jīng)送寶：“這個班啊，抓不上手的好幾個，你一定要兇?！?/p>

兇？我不會。

那堂語文課上，一個小方臉、大眼睛的男孩，斜倚著墻壁，蹺著腳，愛聽不聽的樣子。他應該就是那個“抓不上手”的輝?！拜x，請你讀一讀第一自然段?！薄拔也粫　碧彀?，居然和我預料的一樣。他慢吞吞地站起來，低著頭死活不開口讀。“我不會”仿佛也成了十足的理由。請他坐下？那別的孩子怎么想？這個老師也拿他沒辦法，不會就不會！

“輝，我剛剛聽到了你的聲音，以我的經(jīng)驗，這么流暢的表達，還有你的音色，讀課文應該讓人聽了很舒服?！蔽艺曋！袄蠋煟粫??！庇泻⒆印坝焉啤钡靥嵝蚜恕?/p>

我一下子明白了，輝一直就在“他不會”的暗示中被埋沒著。他已經(jīng)被打上了“我不會”的烙印。從心理學角度來看，外界給予了他太多的消極暗示，他的自我認知也陷入了“消極”的泥淖：未戰(zhàn)而先放棄。豈止是“不會”，簡直就是“不敢會”！怎么辦？我在思索著……

“輝，你的聲音很響亮，如果你不會，那你先跟我讀，可以嗎？”見我的要求不高，他嘴角上揚，點頭。我讀：“走在秋天。”“走在秋天?！陛x雖不算太流暢，但不打結地跟讀著，我頓時來了希望：“秋天的太陽更紅更嬌?！薄扒锾斓奶柛t更嬌。”輝重讀了“更”字……

孩子們都在靜靜地聆聽，我點了面露微笑的梓涵：“梓涵，你覺得輝讀得怎樣？”“很正確，一字不落?！焙靡粋€“一字不落”啊！“別的同學覺得怎么樣？”“聲音響亮?！薄罢_流利?！薄拜x，聽到了嗎？我說聽你的聲音就知道你會讀。你一字不落地自己讀一讀？”輝移了移站立的雙腳，收著下巴頦兒，睜大發(fā)亮的眼睛，依然嘴角上揚，不吱聲。“同學們，你們相信輝能讀好嗎？”“能！”好一群善良的孩子啊！

輝在同學們期待的目光中憋足勁兒，“咬”著一個個字音，不多字不落字地讀完了第一小節(jié)。不知是誰第一個鼓起了掌，接著掌聲四起……

此事讓我深有感觸。當時，事情能出現(xiàn)“反轉”，正是因為我巧妙地把我個人對輝的表揚轉化為集體輿論的褒揚，讓他意識到自己的進步是全班的光榮。而要改變輝這種“容易放棄”的狀態(tài)，除了要先了解背后的原因，還要幫助孩子建立“成功的想象”。

心理學大師埃里克森把人生的發(fā)展分為八個階段。在人生的每一階段，都是發(fā)展的“危機”與“轉機”共存。童年時期的主要沖突是勤奮與自卑。兒童若在學校里學習順利、社會交往積極，就會贏得教師與家長更多的積極評價，這將促使他們更加勤奮與自信；兒童若學習困難、難以適應學校生活，就會受到教師與家長更多的負面評價，這將大大挫傷他們的自尊心和自信心。

輝的自我放棄無疑是前期受挫后缺少一個推手及時給他“轉機”。面對他第一次“失敗”，教育者并未予以應有的心靈撫慰和學習幫助，讓他正視挫折，以至于使沉重的自卑感成了第二次第三次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，一次次挫折讓輝完全喪失了信心。

輝的故事催我反思。這樣的孩子，表揚、激勵固然需要，而他更需要的是平臺、機會，自己走向成功，獲得“高峰體驗”。這樣抗挫后再次獲得的體驗，比表揚和鼓勵更重要。

自此之后，上課時我總是說：“給輝一個機會好嗎？”讓輝來朗讀或是回答一些不難的小問題。當輝靠自己的努力獲得了一次次成功時，他也常常咧著嘴迎接著大家贊許的目光。

如果就這樣牽著他的手一小步一小步地前行，他還會將“我不會”掛在嘴邊嗎？

（本欄責編 再 瀾）