沈麗新

美國社會心理學家威廉姆·詹姆士說過：“智慧就是懂得該忽略什么的技巧?！钡拇_，學生在校期間的各種學習活動，都該遵守基本的準則。但人無完人，孩子也一樣。讓“學生總是表現(xiàn)完美”的希望是不現(xiàn)實的，教師不如忽略一下這些不完美。

一、忽略一些看起來不完美的細節(jié)

在日常教學工作中，很多教師很容易看到學生的缺點、問題和錯誤，但缺乏對為什么會產(chǎn)生這些缺點、問題和錯誤的探究。其實，當教師深入探究之后，就可以忽略一些不完美。

忽略一些“不規(guī)范”。有個學生小謝，“破壞力”驚人，對教師的很多指令與要求，經(jīng)常性地大聲拒絕，甚至對著干。教師的教育、批評，總是招致他的反駁。有一次開學典禮是在操場上舉行，時間長了些，9月初的陽光熾熱，小謝漸漸不耐煩，不停地伸胳膊踢腿，在隊伍中顯得格外突兀。我們班的副班主任試圖走過去批評他，我阻止了年輕的她。我對她說：“小謝雖然站不好，但他沒有影響到他人。唯一不好的后果是會導致班級整體形象不好看，有可能被檢查的學生扣分，使我們班在文明班級評比中得分偏低。我覺得這不重要，重要的是他現(xiàn)在伸胳膊踢腿能夠釋放他的情緒。這樣等他回到教室后就能正常上課了。如果現(xiàn)在嚴厲制止他的這種釋放與調(diào)節(jié)，等會兒在課堂上他就有可能爆發(fā)?！睂τ谶@種沒有影響到他人的“不規(guī)范”，教師不妨忽略。

忽略一些“不認真”。我的二年級班上，有個聰明的孩子，他的知識面很廣，閱讀面也大，學習能力強。在他一年級時候，就經(jīng)常看厚厚的沒有拼音的書籍，會分數(shù)運算，英語也有各種超前學習。這樣的孩子，在課堂上如果老師講述的他已經(jīng)掌握，就會低頭看課外書。只要他不發(fā)出聲音，對于他的不認真聽課我總是忽略不計，而是留給他更多的時間看課外書，滿足他自己的學習需要。

忽略一些“不嚴謹”。四年級班上有一個孩子，學習有些障礙，語文單元測試只得8分，英語保持在50分上下。每次講評英語練習冊、單元測試卷或者階段性練習題時，我都習慣于講解一道題然后讓學生訂正。每次訂正時，他總是抓過同桌的練習冊或者卷子飛快地照著正確答案訂正。其實很多答案我都寫在黑板上，但對于他這樣的孩子，每次在黑板上找答案再低頭在卷子上找題目，都會是個有點困難的過程。他看文字的時候容易跳行，很難一下找到要看的內(nèi)容。如果讓他對著黑板訂正，他就可能沒有辦法在課堂上完成訂正。而延續(xù)到課后訂正，既不能保證質(zhì)量，也影響他的課間休息。所以，對他這樣不嚴謹?shù)挠喺绞轿疫x擇忽略，并在批改訂正的時候會肯定他：“要訂正的題目沒有缺漏，而且都正確?！边@會讓他在比較大的學習壓力下，尚有相對寬松的空間可安放身心。

二、忽略一些可以用來呈現(xiàn)整齊劃一的機會

在城市中，很多學校班級多、班額大，學生的安全問題已經(jīng)成為首要問題。去做操、去餐廳吃飯、去專用教室上課、去會場、放學……一切活動都需要排隊。的確，排隊是保證學生在校安全的一項有效措施。

但是有的教師似乎不記得排隊的這個初衷了，相反把排隊理解成展示班容班貌的契機，因此不放過所有的排隊時機，用各種方式來展現(xiàn)自己班級的整齊劃一。

有的教師要求學生不停地喊口號“一二一”，哪個學生沒有大聲喊口號，就會招致批評。有個教師朋友，用自己的親身體驗告訴我：“我們學校要求學生必須喊‘一二一，有一次我自己跟著學生從教室門口一路喊到校門口，嗓子都喊疼了。我第一次發(fā)現(xiàn)這樣做太不人性化，后來我再也沒有讓我們班的學生這樣喊口號?！蔽艺嫦Ｍ髮W生一路喊口號的教師自己去試一試，去體驗一下嗓子和心靈的感受。

有的教師要求學生一路不停地背誦語文課文、背誦數(shù)學計算法則，偷偷講話、不認真背誦的學生會受到批評。孩子們行走時，連自由思考或者沉默不語的權利都沒有，長此以往，學生還有多少學習熱情？

班級行走的時候要排隊是為了保障孩子們的安全，在行走過程中保持隊伍的基本整齊也是應該的——還是為了安全。但是，在孩子們行走的過程中，小聲交談并不影響他人，靜靜地思考可以保持心靈自由，愉快地東張西望可以維護對世界的好奇。教師可以忽略一些呈現(xiàn)整齊劃一的機會，讓孩子更像孩子，而不是像軍人出操或者像機器人方陣。

三、忽略一些可以用來教育學生的時間段

同樣因為學生人數(shù)過多，很多學校實行分批就餐、分批放學。這樣導致很多班級會有“等待時間”，等待就餐或等待放學。這個時間不在課程表上體現(xiàn)，分別由正副班主任輪流去掌握照看。

很多教師會充分把握這些等待的時間，用來讀讀、寫寫、算算。但其實學生在經(jīng)歷了半天或一天的學習之后，他們已經(jīng)很難靜下心來。而這些“不靜心”容易招來教師的批評，教師也容易為這些“不靜心”而生氣。

其實，教師完全可以給予孩子足夠多的自主安排時間。在等待用餐的時間，我習慣讓學生安靜地畫畫、折紙、看書或者趴在桌子上休息。在等待放學的時間，我喜歡讓孩子們背著書包在走廊里等待——可以坐，可以站，可以自由交流，只要別離開你在隊伍中應該待的位置；個別需要訂正作業(yè)的孩子留在教室里，完成作業(yè)后就可以去走廊等待放學。這樣，每天在走廊里等待放學的時間就成為孩子們心靈最自由的時光，他們會盡量提前完成作業(yè)，免得減少與同學們自由聊天的時間。

不是所有的時間都要用來教育學生的。這樣等待用餐、等待放學的時間，教師完全可以忽略。事實上，越多忽略一些可以用來教育學生的時間，學生就多一些心靈自由的時間，教師也少一份可能的煩惱和疲憊。

【結語】

忽略，并不等同于放任不管，何況只是忽略一些不完美、一些所謂的機會、一些碎片時間，以及其他一些小細節(jié)。在對孩子足夠理解的前提下，適當?shù)暮雎云鋵嵖梢愿玫貛椭麄?，并更好地維持他們心靈的自由。

越多“適當?shù)暮雎浴?，孩子們的在校生活會越愉快，教師的精神負擔會越輕松。而哪些是可以忽略的，哪些是不可以忽略的，這要基于教師對孩子的了解、理解與愛護程度，也基于教師對教師職業(yè)的解讀。

我認可威廉姆·詹姆士的“智慧理論”，適當?shù)暮雎哉媸且环N智慧，可以讓教師在與學生相處時更心平氣和，從而有更多的精力去關注教育本身。

（責 編 盧麗君）