喬新

開展“語文主題學習”實驗以來，我們堅持大語文教育觀，重視“大教材”的建設(shè)?！按蠼滩摹卑ㄕZ文課本、“語文主題學習”叢書，也包括國學精粹、世界文學名著、兒童文學中的精品等。學生由單一接觸課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習內(nèi)容更加充實的“大教材”，學得快樂而有收獲，課堂生機勃勃。在教學實踐中，我們依據(jù)實際情況不斷探尋恰當?shù)摹按蠼滩摹背尸F(xiàn)方式。

一、窗含西嶺式——補充背景性資料

杜甫有詩——窗含西嶺千秋雪。盡管對著小小一扇窗，卻能看到廣闊的天地。同樣地，教材中的許多課文短小精練，背后卻有豐富的背景資料。讀者要想全面、準確地理解課文，僅靠“啃”課文是不夠的，必須收集背景性的閱讀資料，在熟知作者和文本背景的前提下閱讀，才能準確把握。《半截蠟燭》講的是第二次世界大戰(zhàn)時期，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的故事。為了讓學生了解歷史背景，形成正確的認知態(tài)度，除從“語文主題學習”叢書中尋找相應(yīng)的材料外，我還給學生補充了《第二次世界大戰(zhàn)簡介》《二戰(zhàn)中的軸心國和同盟國》《日本偷襲珍珠港》《請你把我埋得淺一點》《廣島、長崎上空的蘑菇云》《點亮心燭》等文章，供學生選讀參考。

二、車轂輻輳式——羅列關(guān)聯(lián)性資料

教材中每篇課文都有明確的寫作對象，有的文章語言有特點，有的表達方式較為獨特。教師可以教材中的課文為原點，結(jié)合“語文主題學習”叢書中思想主題、寫作對象、表達技法等相似的文章供學生閱讀，形成“1+X”的教材模式。學生有了多篇文章參考閱讀，能夠進一步發(fā)現(xiàn)文章的寫作技巧和主旨情感?！罢Z文主題學習”叢書編排的特色是“多層次的輻輳狀結(jié)構(gòu)”，即從一個圓心向四周一層層輻射，又如漣漪般向外一層層推開，形成叢書單元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。如《安塞腰鼓》一文短句較多，倒裝句、反復(fù)手法的運用富有節(jié)奏美。為了讓學生充分感受文中寫作手法的魅力，我們提供了汪國真的《感謝》、高洪波的《種眼淚的孩子》、格思里的《我要把自己寄給你》等文章，引導(dǎo)學生閱讀比較。學生對于這一類寫作手法的文章有了初步把握。

三、凹凸互補式——彌補缺失性信息

教材中有的選文受篇幅限制，會省略一些內(nèi)容。小學生在學習這樣的選文時，易出現(xiàn)認知斷層，理解得不完整、不準確。在教學過程中，教師可以將教材中的認知空缺及時填補，使學生獲得相對完整的認識。這就像木器上有凹有凸的榫卯，彼此契合。教材是固定的，教師要了解學生的認知空缺，以學情來確定“大教材”。如學生對《錢學森》一課所講述的故事理解有障礙，我們就將“語文主題學習”叢書等配套閱讀材料及時跟進，講到“成為馮·卡門教授最得意的學生和最得力的助手”時，補充《最年輕的終身教授》；讀到“錢學森無論到哪里，都抵得上五個師，決不能讓他離開美國”時，講述《錢學森被捕》的故事；講到“在周恩來總理的關(guān)懷下”時，補充“中美大使級會議上的交涉”和“用戰(zhàn)俘交換錢學森”的故事；教學“為我國的運載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射作出了卓越的貢獻”時，讓學生自讀《第一枚國產(chǎn)導(dǎo)彈》的短文。這樣，大量的補充性材料讓學生從各個方面加深了對教材文本的理解。

四、打井深挖式——探究疑惑性問題

閱讀教學的一個重要任務(wù)就是理解文字內(nèi)涵，提升學生的知識水平。因此，在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生帶著疑問去讀，循著疑問去思考、查閱資料，以獲得較詳盡的解答。這種解答方式類似于層層剝筍、打井深挖。有經(jīng)驗的教師善于揣測學生的疑問進行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學生共同擘肌分理、析疑釋惑。教學《美麗的南沙群島》一文時，學生對海洋動力不甚了解，我們就補充《海洋動力有哪些》的文章，讓學生知道海洋熱能、潮汐能、波浪能、海洋風力等都屬于海洋動力。有的學生不懂什么是潮汐能，我們又補充《潮汐是怎么回事》的短文，讓學生初步知道：受月球引力的影響，海水會產(chǎn)生潮漲、潮落現(xiàn)象，利用漲落形成的勢能可以發(fā)電。當然，打井深挖式補充應(yīng)該適可而止，要考慮學生的年齡和接受程度，不要影響對原文本的解讀。

五、倒推逆行式——呈現(xiàn)相對立現(xiàn)象

教材中有的課文是描述一種自然現(xiàn)象或闡釋一個道理，從作者的視角來看是合理的。但是，任何現(xiàn)象的發(fā)生都是有條件的，一旦條件不復(fù)存在或許就不會發(fā)生，有時條件發(fā)生改變甚至會產(chǎn)生相反的現(xiàn)象。作者闡釋的道理往往是從有限的事情中提煉出來的，如果更換成別的事情，或許會產(chǎn)生相悖的觀點。因此，在必要的時候，我們可以反其道而行之，呈現(xiàn)相反的現(xiàn)象或相悖的觀點，引導(dǎo)學生思考、辯論，讓學生認識到：相反的現(xiàn)象、觀點是可以并存、統(tǒng)一的，學會辯證思維、整體思維，站到更高的層面看問題。如《小露珠》一文主要寫小露珠在太陽升高、氣溫變暖的情況下，由露珠逐漸變成水蒸氣的情景。課文著重寫露珠的消失，卻沒有具體寫其形成的過程，于是我補充了《露珠是怎樣形成的？》這篇文章，讓學生了解小露珠形成的過程，引導(dǎo)學生嘗試寫寫《小露珠成長記》，講述“我”（小露珠）在成長過程中的變化情況以及發(fā)生的故事。

在課堂教學中，我們努力以科學的方式、適當?shù)臅r機呈現(xiàn)“大教材”的內(nèi)容，收到了1+1>2的教學效果。更重要的是，學生通過“大教材”看到了閱讀的廣闊天地，語文素養(yǎng)得到了扎實有效的提高。