周利軍

直觀生動(dòng)的圖畫，配上簡(jiǎn)潔易懂的文字，這就是現(xiàn)在大受歡迎的“繪本”。為了借助繪本的魅力培養(yǎng)低年級(jí)兒童的語(yǔ)文能力，我嘗試著將微課融入繪本閱讀指導(dǎo)，將繪本閱讀中的聽、說(shuō)、讀、寫、問、議和想象，直觀地展示給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，使學(xué)生充分感受到圖畫的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)閱讀能力，從而真正愛上閱讀。

一、有效引領(lǐng)：要“精挑”還要“細(xì)選”

微課通常都比較短，用5～10分鐘，來(lái)完成對(duì)一個(gè)或一些碎片化知識(shí)點(diǎn)的講解。微課在繪本閱讀指導(dǎo)中所占的時(shí)間比較少，教師教學(xué)的時(shí)間比較有限，所以教師在微課內(nèi)容的安排中，首先要根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，精挑細(xì)選一些知識(shí)性、趣味性和可讀性較強(qiáng)的圖書，從而引領(lǐng)學(xué)生很快地進(jìn)入繪本閱讀。

《逃家小兔》就是這樣一本富有吸引力的經(jīng)典繪本。這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓孩子們?yōu)橹四??！拔乙芰?！”“你跑吧，我?lái)追你！”這恐怕是世界上最能展現(xiàn)偉大母愛的一段對(duì)白了吧。小兔子頑皮、想象力無(wú)邊；媽媽則無(wú)怨無(wú)悔，任你逃到天涯海角我也要把你追回來(lái)。小兔子的創(chuàng)意和媽媽那詼諧、機(jī)敏的回答都令人忍俊不禁。因此，我就在微課中著重地推薦了這本書。

二、重點(diǎn)突破：是“解惑”而非“授業(yè)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是學(xué)生授業(yè)、解惑的主導(dǎo)。微課可以成為教師的助手，卻不能取代教師的教學(xué)地位。尤其是對(duì)繪本閱讀的指導(dǎo)更是如此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在繪本閱讀中的主體地位，自己扮演一個(gè)啟發(fā)、點(diǎn)撥的角色，從而引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀，體味繪本閱讀的樂趣和魅力。

《不一樣的卡梅拉》之《我想去看海》，講的是主人公卡梅拉厭煩了雞窩里的平凡生活，它渴望外面精彩刺激的世界。于是，它就在一天晚上悄悄出發(fā)了，開始了它的冒險(xiǎn)之旅。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這冊(cè)繪本中所蘊(yùn)涵的道理較難理解。因此，在微課中，我引領(lǐng)著學(xué)生們沿著卡梅拉的腳印一起去冒險(xiǎn)，我對(duì)他們說(shuō)：“其實(shí)結(jié)果并不重要，重要的是我們每個(gè)人心中都應(yīng)該有一個(gè)美麗的夢(mèng)想?！边@節(jié)微課深受學(xué)生的喜愛，尤其是故事結(jié)尾所引發(fā)的辯論，充分調(diào)動(dòng)起了他們的生活積極性，促使他們積極參與其中。而教師在播放微課后也不能“中場(chǎng)休息”，而是要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，使得教學(xué)始終朝著目標(biāo)“步步為營(yíng)”。

三、增強(qiáng)趣味：要“靈活”而非“隨意”

低年級(jí)的學(xué)生在課堂中的注意力不容易集中，自我控制能力比較弱。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師要靈活安排微課的時(shí)間，個(gè)性化地解讀繪本，讓繪本閱讀課妙趣橫生。

繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》不同于一般的繪本，它完全顛覆了傳統(tǒng)繪本的概念，與其說(shuō)它是繪本，不如說(shuō)是一個(gè)紙質(zhì)的iPad；與其說(shuō)是讀繪本，不如說(shuō)是在玩一個(gè)有趣的游戲。這本書從頭到尾一直在像變魔術(shù)一樣，每一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)都有著無(wú)限的魔力和活力。隨著簡(jiǎn)單的文字指引，在整個(gè)閱讀過程中，都需要孩子充分參與進(jìn)來(lái)。在這節(jié)微課中，我指導(dǎo)學(xué)生化身為“魔法師”，對(duì)這些點(diǎn)施以“魔法”：按一下會(huì)變多，摸一摸會(huì)變色，搖一搖到處跑，吹一吹會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，拍拍手會(huì)變大。這些不斷送來(lái)的“奇跡”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)奇妙和快樂的過程，讓他們?cè)谟螒蜷喿x中不知不覺地認(rèn)知方位、顏色、大小和數(shù)字等概念。

綜上所述，微課與美麗的繪本進(jìn)行有效融合，激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的興趣，開拓了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的審美能力，有效實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀引導(dǎo)的目標(biāo)。

（責(zé) 編 阿 寧）