許潔紅

（廣州大學(xué)附屬小學(xué)，廣東廣州 510001）

粵方言學(xué)生普通話合口呼h-讀成k?-探析

許潔紅

（廣州大學(xué)附屬小學(xué)，廣東廣州 510001）

粵方言區(qū)學(xué)生讀普通話時(shí)，易把以[h-]為聲母的合口呼讀成[k?-]，是因?yàn)槠胀ㄔ捯訹h-]為聲母的合口呼在粵方言中不讀[h-]，而讀[f-]或[w-]。粵方言的[u]又前又扁，致使[h-]弱化，為突出送氣，發(fā)音時(shí)忽然用力，會(huì)加強(qiáng)喉部緊張，而產(chǎn)生塞音[k-]，塞音[k-]一送氣，就形成了塞擦音[k?-]。

粵方言；普通話；擦音；塞擦音

一、前言

1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》規(guī)定：“所謂語文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文?！薄爸v解用的語言，仍用以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不用方言土語?！薄缎W(xué)語文教學(xué)大綱草案（初稿）》和《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》再次強(qiáng)調(diào)：“教給兒童的語言必須是規(guī)范化的漢民族的共同語言。這種語言就是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的普通話。推廣普通話是小學(xué)語文科的一項(xiàng)重要任務(wù)。”“第一是詞的聲音。這首先要求依照普通話的語音進(jìn)行教學(xué)；在方言區(qū)域須特別注意正音工作。”1990年國(guó)家語委明確以廣東、福建兩省和上海市作為南方方言區(qū)推廣普通話的重點(diǎn)地區(qū)。在推廣普通話、實(shí)現(xiàn)大漢民族和諧統(tǒng)一這條道路上，黨和政府給予了廣東義務(wù)教育高度的重視與關(guān)懷。

二、h-讀成kh-的情況及番禺區(qū)簡(jiǎn)介

在小學(xué)語文字音教學(xué)中，筆者曾遇到學(xué)生把h-讀成kh-的情況，例如：“花”[hua55]讀成“夸”[k?ua55]、“壞”[hua51]讀成“快”[k?ua51]、“貨”[huo51]讀成“闊”[k?uo51]等等。經(jīng)過老師強(qiáng)調(diào)、范讀與糾正，學(xué)生能把讀音改正過來。筆者原以為是學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，而且擦音[h-]與塞擦音[k?-]都是送氣音，發(fā)音部位也比較接近，讀起來會(huì)有相似的地方，不認(rèn)真聽就容易混淆，所以才會(huì)讀錯(cuò)。然而后來發(fā)現(xiàn)，h-讀成k?-的情況不斷反復(fù)，甚至很淺顯的字也依然讀錯(cuò)聲母，而且不是一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)，大部分學(xué)生都會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。這引起了筆者的疑惑，于是決定一探究竟。

經(jīng)過調(diào)查得知，h-讀成k?-的多為粵方言區(qū)的學(xué)生。他們讀錯(cuò)的多為合口呼字，即單韻母u和以韻母u開頭的韻母。如：乎[hu55]讀成哭[k?u55]、華[hua35]讀成[k?ua35]、換[huan51]讀成[k?uan51]、謊[hua?214]讀成[k?ua?214]。了解了h-誤讀成k?-的兩大特點(diǎn)后，筆者于是就從這兩方面進(jìn)行調(diào)查研究。

筆者所授課的兩個(gè)班級(jí)中，粵方言學(xué)生有32人（四班17人，一班15人），其中番禺區(qū)原居民24人，其他8人。讓他們分別念“不會(huì)回來[pu35hu?i51hu?i35lai35]”，其他地區(qū)的粵方言同學(xué)不會(huì)出現(xiàn)合口呼h-讀成k?-的情況，番禺區(qū)的原居民同學(xué)大部分則需要刻意咬字才能讀對(duì)。

廣州市番禺區(qū)屬于廣州市歷史悠久的老城區(qū)之一，也就是最早使用粵方言的地區(qū)之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移和廣州各新區(qū)的成立與繁榮，番禺已退居為廣州的“郊區(qū)”，對(duì)外的交流相對(duì)減少。而對(duì)于文化而言，經(jīng)濟(jì)的退守就能給傳統(tǒng)文化的保留創(chuàng)造條件，舊城區(qū)就不易被外來文化侵蝕。換而言之，番禺粵方言區(qū)居民不會(huì)全盤接受普通話，只能在粵方言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)普通話。

三、普通話h-聲母在粵方言中讀成f-或w-的原因

我們先來看看普通話h-聲母的合口呼在粵方言中都念什么。

表1 h-聲母的合口呼在普通話、粵方言及粵方言區(qū)學(xué)生中讀普通話時(shí)的讀音

從表1的對(duì)比中，我們可以獲取到以下信息：

第一，粵方言以h-為聲母的合口呼不讀清擦音h-，而讀成擦音f-和零聲母w-（即聲母脫落）。

第二，粵方言以h-為聲母的合口呼，介音[u]已經(jīng)脫落。

第三，粵方言以h-為聲母的合口呼讀普通話時(shí)易讀成k?-。

清擦音[h]在五音中原屬喉音，由曉母字演變和匣母字清化而成，曉母字在中古讀清擦音[h-]，匣母字在中古讀濁擦音[*?]。普通話以h-為聲母的合口呼在粵方言中讀成擦音f-的屬于曉母字，而讀成零聲母w-的屬于匣母字。

高本漢先生（1940）在《中國(guó)音韻學(xué)研究》中曾經(jīng)認(rèn)為，匣母字聲母的脫落，是閩語和粵語的特征。其實(shí)吳語和湘語也存在匣母讀為零聲母的現(xiàn)象（周賽紅2008）。全濁聲母字讀為零聲母的現(xiàn)象較早反映在吳方言，明代袁子讓說：“吳音黃曰王，行曰盈，和曰污，玄曰員，蓋誤匣于喻也?！泵麝懭荨遁膱@雜記》：“如吳語黃王不辨，北人每笑之?！鼻宕勒J(rèn)為：“匣母最濁，需重呼吳音呼吳戶黃禾等字皆似喻母，水土使然也?！薄禰康熙]長(zhǎng)沙府志》（1685）：“王黃曰王……回曰惟……賢曰延……橫曰文?！编u氏《五均論（上）》“二十論不可趁字母以媚俗”云：“世多呼湖為巫，……桓丸為丸，則匣又變而為喻矣。”周賽紅認(rèn)為三堂街話全濁聲母的失落，讀為零聲母，是聲母受主元音或介音影響，或同化、異化的結(jié)果。

伍巍先生（1999）曾說過：“粵語的送氣成分較強(qiáng)較深是普遍事實(shí)?！彼凇稄V州話溪母字讀音研究》一文中指出，廣州話的元音[u]是一個(gè)又前又扁的[u]，尤其在介音位置上的[-u-]，實(shí)際發(fā)音往往帶有輕微的摩擦成分，在送氣成分[h]的作用下，唇位的摩擦更為明顯，[hu-]在微帶摩擦的合口介音的前化作用下，發(fā)成了[?u-]。“在粵語的聽感上，這兩個(gè)音的音色十分接近，也不存在音位上的對(duì)立，因此人們?cè)谡Z言心理上可以接受這一音變?！盵?u-]由于唇齒化的作用而最終演變成[fu-]，“與[?u-]相比，發(fā)[fu-]更方便、省力。”

我們知道，溪母字聲母從[h]向[f]演變的過程，就是曉母合口字的發(fā)展過程。因此，我們可以假設(shè)曉母合口字的讀音演變軌跡為：hu→?u→?ˇu→fu，[u]代表產(chǎn)生摩擦的階段。莊初升先生（2001）認(rèn)為曉組[h-]聲母在合口字之前，由于[u]介音的影響，上齒和下唇得以接近而摩擦，便產(chǎn)生[f]聲母，這屬于一種唇齒化現(xiàn)象。我們知道，曉母和匣母在系統(tǒng)上是成對(duì)的，一個(gè)代表清音，一個(gè)代表濁音。所以，為了保持系統(tǒng)的對(duì)立，曉母和匣母的發(fā)展軌跡應(yīng)該是相同的。也就是說，匣母字應(yīng)該走與曉母字一致的路線。即：?u→βu→wu，[β]是與[?]相對(duì)的濁音。[wu]進(jìn)一步清化，就變成了零聲母。匣母字假如在[βu]這一階段就開始清化，就會(huì)與曉母字合流，即：?u→βu→→→fu，因?yàn)閇βu]清化后就等同于[?u]，“乎[fu22]”就是這一演變過程的產(chǎn)物?；浳饔行┑胤较荒缸肿x[f-]，如湖讀[fu21]、護(hù)讀[fu22]也是同樣的道理。

至于匣母字開口字聲母主要讀[h-]，并沒有發(fā)生弱化，原因在于它沒有[u]在起作用。我們認(rèn)為，促成匣母合口字聲母弱化為零聲母的關(guān)鍵就是合口介音[-u-]的作用。

四、粵方言以h-為聲母的合口呼讀普通話時(shí)易讀成kh-的原因

正如前文所述，廣州話的元音[u]是一個(gè)又前又扁的[u]，尤其在介音位置上的[-u-]，實(shí)際發(fā)音往往帶有輕微的摩擦成分，在送氣成分[h]的作用下，唇位的摩擦更為明顯。也就是說，送氣成分[h]與[u]組合時(shí)，[u]的角色更突出，[h]反而有所弱化。所以，在粵方言中，根本就沒有給以[h-]為聲母的合口呼留存的機(jī)會(huì)，全部轉(zhuǎn)化為[f-]或[w-]。倒過來，要讓粵方言區(qū)的人發(fā)出普通話以[h-]為聲母的合口呼是困難的。如果硬要把一個(gè)弱化的[h]發(fā)出來，那[h]就有可能向具有相同或相似的發(fā)音部位和方法的音演變，我們可以稱之為“鄰滑音”。

[h-]是舌根前送氣清擦音（擦音又叫摩擦音，發(fā)音器官的某兩部分靠近而不完全閉塞，留出一個(gè)狹窄的縫隙，讓氣流從中摩擦而出，就產(chǎn)生擦音），[k?-]是舌根前送氣清塞擦音（塞擦音：發(fā)音器官的某兩部分先閉塞，然后放松阻礙，形成縫隙，讓氣流摩擦而出，就產(chǎn)生塞擦音。塞擦音中閉塞過程和摩擦過程結(jié)合很緊，一般把它們看成一個(gè)發(fā)音過程。國(guó)際音標(biāo)就用一個(gè)塞音符號(hào)和一個(gè)擦音符號(hào)來表示塞擦音），這兩個(gè)音都具有相同的發(fā)音部位，都是喉音，同時(shí)都送氣。相同發(fā)音部位喉音的擦音與塞擦音最突出的區(qū)別，那就是是否具有“喉塞”?；浄窖詤^(qū)的人發(fā)普通話[h-]時(shí)，因?yàn)椴涣?xí)慣，所以產(chǎn)生一種不自覺的喉部緊張感，也就是“閉塞”。為了突出送氣，發(fā)音時(shí)忽然用力，會(huì)更加使喉部緊張而產(chǎn)生塞音[k-]，塞音[k-]一送氣，就形成了塞擦音[k?-]。

五、改善方法

知道了粵方言區(qū)學(xué)生讀普通話時(shí)容易把以[h-]為聲母的合口呼讀成[k?-]的原因，我們就可以對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生更好地掌握普通話。

第一，國(guó)家語委提出，共同語和方言是相互依存的，推廣普通話時(shí)，也要進(jìn)行方言保護(hù)。而對(duì)于我們粵方言區(qū)的學(xué)生來說，因?yàn)榧彝ヅc生活語言都是粵方言，占的比例較大，為更好地學(xué)好普通話，生活中雙語同行有一定的必要性。

第二，孩子牙牙學(xué)語時(shí)期是個(gè)很重要的時(shí)段，非常容易接受新知識(shí)，但也很容易固定思維，所以才出現(xiàn)粵方言區(qū)同學(xué)不習(xí)慣讀[h-]的合口呼。如果在小孩學(xué)話時(shí)期，多語言多方位熏陶，就不會(huì)產(chǎn)生“偏科”或“掛科”現(xiàn)象。

第三，教師在教授普通話[h-]的合口呼時(shí)，可根據(jù)學(xué)生喉部緊張而易讀錯(cuò)的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)出擦音，放松喉部。同時(shí)，從[h-]的開口呼入手，慢慢過渡到合口呼；從單韻母的合口呼，過渡到復(fù)韻母的合口呼，進(jìn)而過渡到后鼻音韻母。

漢語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，尤其在方言區(qū)，既要推廣普通話，又要保護(hù)方言，要實(shí)現(xiàn)全民漢語，讓漢語成為世界語言，需要大家更多的努力。

[1]白宛如.廣州方言詞典[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

[2]高本漢.中國(guó)音韻學(xué)研究[M].趙元任，羅常培，李方桂，譯.北京：商務(wù)印書館，1940.

[3]伍巍.廣州話溪母字讀音研究[J].語文研究，1999（4）.

[4]周賽紅.從三堂街話中古全濁聲母字讀音看喻母的來源[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

Analysis of[h-]Being Pronounced as[k?-]by the Students of Cantonese Areas

XuJiehong
(The Primary School Affiliated to Guangzhou University,Guangzhou,Guangdong 510001,China)

When the students of Cantonese areas speak Mandarin,they pronounce[h-]as[k?-].Because[h-]in Mandarin is pronounced as [f-]or[w-]in Cantonese.[u]in Cantonese is a front and flat position,which will weaken[h-].In order to aspirate,it is pronounced with strength all of a sudden,and the throat will be so tight that[k-]will come into being.When[k-]is aspirated,then[k?-]will emerge.

Cantonese;Mandarin;fricative consonant;affricate consonant

H17

A

1001-7070（2016）06-0057-03

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-06-17

許潔紅（1986-），女，廣東清遠(yuǎn)人，方言學(xué)碩士，廣州大學(xué)附屬小學(xué)語文教師，主要從事方言學(xué)研究。