崔繼忠

名師，顧名思義，是在某一個領(lǐng)域內(nèi)有一定的名望，有高尚的師德，樂于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的教師。可是，如果不能合理地使用名師，就會適得其反。那如何在教育教學(xué)實(shí)踐中用好、用活名師呢？

學(xué)校要量才而用，讓名師有所作為。眾所周知，名師也只是在某幾個方面取得了突出的成績，并不是人們心中想象的“十八般武藝樣樣精通”的教師。因此，學(xué)校在為名師安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，既要充分地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，又要避開他們的短板。學(xué)校要為名師“量體裁衣”，為名師提供適合他們發(fā)展的平臺。學(xué)校本著“人盡其才，物盡其用”的原則，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，調(diào)動他們的工作積極性，充分發(fā)揮名師的模范帶頭作用，讓名師帶動其他教師的發(fā)展。某校的一位市級名師，成名后被學(xué)校任命為少工委主任。本來性格內(nèi)向、不善交際的她整日忙于各種活動，穿梭于學(xué)校、教師、班級、學(xué)生之間，忙得不可開交，而學(xué)校少工委的活動質(zhì)量卻沒有提高，這位教師的教育教學(xué)能力也沒有提高，鮮有讓人“驚艷之舉”，實(shí)乃教育資源的極大浪費(fèi)。因此，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)名師身上的閃光點(diǎn)，量才而用，進(jìn)而影響其他教師，促進(jìn)學(xué)校全體教師素質(zhì)的提高。

學(xué)校要知人善用，讓名師有所作為?！爸苏咧牵灾呙鳌保瑢W(xué)校管理者要練就“知人之機(jī)智”的慧眼，充分發(fā)揮他們的聰明才智，摒棄那種“成名前重金打造，成名后自行其道”的錯誤做法，要為名師做好職業(yè)規(guī)劃，多為他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們走出校門、省門甚至是國門，讓他們多與外地的名師交流，在學(xué)習(xí)中不斷提升，不斷地開闊眼界，拓寬視野，提升學(xué)識修養(yǎng)，完善自身素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)中的一些名師，一旦成名，學(xué)校就放松了對他們的管理，名師也就逐漸放寬了對自己的要求，變得平庸，失去了成名前的激情，開始迷茫。因此，學(xué)校要通過一系列的激勵措施，激活名師的潛能，發(fā)揮他們的作用，真正做到人盡其才，物盡其用。如開展名師課例研討活動，建立名師工作室，組織名師師徒結(jié)對活動等，通過這些接地氣、通人氣的管理措施，讓名師在提升自身素養(yǎng)的同時(shí)，影響、帶動一批教師，推動學(xué)校師資隊(duì)伍的整體發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校管理是一門藝術(shù)，而其發(fā)展在于不斷地創(chuàng)新。唯有不斷地創(chuàng)新管理機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)，才能產(chǎn)生巨大的正能量，形成強(qiáng)有力的“名師場”。而有些學(xué)校的管理還停留在“大統(tǒng)一”式的管理模式，沒有根據(jù)教師的天賦、興趣、個性等的不同而采取相應(yīng)的管理評價(jià)機(jī)制，不利于激發(fā)名師的工作熱情。只有合適的管理制度，“獨(dú)特的”管理模式，才能促進(jìn)名師的成長。學(xué)校要想進(jìn)一步的用活名師，就應(yīng)在活用名師上下功夫。學(xué)校要為名師制定多元化、有針對性的培養(yǎng)方案，真正讓名師做到活學(xué)活用，讓名師成為學(xué)校發(fā)展的一面旗幟，不斷促進(jìn)學(xué)校教育持續(xù)而深入的發(fā)展。

總之，名師作為學(xué)校寶貴的“教育資源”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分了解他們身上的優(yōu)勢，加以科學(xué)合理的使用，進(jìn)而帶動學(xué)校的發(fā)展，這應(yīng)成為每一個學(xué)校管理者必須關(guān)注的重要研究課題。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué)）