張群 徐瑋瑋

摘要：目前我國本科院校面臨著從研究型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。我們應(yīng)參照德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)尋求政府支持，全面融入地方社會(huì)經(jīng)費(fèi)發(fā)展，深入結(jié)合行業(yè)企業(yè)，通過更新辦學(xué)觀念、改革課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)等一系列改革，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；雙元制；人才培養(yǎng)模式；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0005-03

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國的高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育向普及教育的轉(zhuǎn)型，這在全面提升國民綜合素質(zhì)的同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)問題的凸顯。為了解決這一問題，實(shí)現(xiàn)我國從教育大國向教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，教育部提出了“分類指導(dǎo)、分層次管理”的改革思路，并在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”的指導(dǎo)方針，希望引導(dǎo)一批新型本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。這不但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的迫切需求，是解決優(yōu)秀人才結(jié)構(gòu)性緊缺的迫切要求，也是貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措。

一、德國雙元制教育實(shí)施的背景

放眼世界，20世紀(jì)80年代以來，隨著工業(yè)技術(shù)水平的不斷提高和社會(huì)分工的精細(xì)化，國際高等教育也在不斷細(xì)化分類。其中，面向生產(chǎn)一線的優(yōu)秀應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越受到重視。這類人才培養(yǎng)注重通過生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭力。以德國“雙元制”教育體系為代表的先進(jìn)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，對(duì)于我國正在摸索轉(zhuǎn)型的新建本科院校具有一定的指導(dǎo)意義。

德國的“雙元制”教育最早只針對(duì)職業(yè)教育，是指通過學(xué)校（主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)）和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（在德國通常為企業(yè)或公共事業(yè)單位，主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)）共同參與人才培養(yǎng)，加強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用技術(shù)人才，縮短企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離。目前，這種“雙元制”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和許多國家的高等教育中得到推廣。我們要想真正了解德國雙元制教育體系的內(nèi)涵，并將其用于我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須在全面深入了解德國教育體系乃至整個(gè)國民體系整體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，探索一條適合我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革之路。

作為老牌的工業(yè)大國，德國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依靠工業(yè)和制造業(yè)，但隨著現(xiàn)代化工業(yè)技術(shù)水平的不斷提高和德國人口的不斷減少，高水平的應(yīng)用技術(shù)人才供給不足，這就決定了在德國，應(yīng)用技術(shù)型人才的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入都不會(huì)比其他社會(huì)階層低，所以有大批優(yōu)秀的學(xué)生愿意從事面向生產(chǎn)一線的技術(shù)工作，從而選擇在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)就讀，接受“雙元制”培養(yǎng)。

此外，德國的教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和行業(yè)企業(yè)的深度參與。一方面，從中學(xué)階段就結(jié)合學(xué)生的特長和發(fā)展意愿分為文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、普通中學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分類教育，各類學(xué)校根據(jù)自己學(xué)生的特長和興趣自主制訂目標(biāo)明確、特色鮮明的培養(yǎng)計(jì)劃；另一方面，學(xué)校與用人單位共同在法律的約束和行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)管下，構(gòu)建了一個(gè)多方共贏的良性合作機(jī)制，從而在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了人才的細(xì)分以及相應(yīng)職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。

二、德國教育體系的特點(diǎn)

1.打破按照知識(shí)體系進(jìn)行課程設(shè)置的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生面向就業(yè)崗位所需要的能力結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)使教學(xué)活動(dòng)形象化、具體化，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容在職業(yè)活動(dòng)中的具體應(yīng)用，幫助學(xué)生通過實(shí)踐靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)從相互沖突向相互融合的轉(zhuǎn)化。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將八個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)按照：一個(gè)學(xué)期校內(nèi)理論學(xué)習(xí)為主，一個(gè)學(xué)期生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉為主不斷交替，最后一個(gè)學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)的模式進(jìn)行安排。通過理論與實(shí)踐的穿插交替幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)與專業(yè)能力突出的目標(biāo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的傳承與交融，使應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)生具有更好的發(fā)展前景和更為廣闊的發(fā)展空間。

3.結(jié)合應(yīng)用型人才的就業(yè)面向開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)類課程。通過形式多樣的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)特長，構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，形成自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而通過選修相應(yīng)課程，提升自己在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭力。就業(yè)后學(xué)校還會(huì)通過跟蹤調(diào)查等形式了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并幫助學(xué)生選擇適合自己的繼續(xù)教育途徑，通過繼續(xù)教育進(jìn)一步提升職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，獲取更加理想的職業(yè)崗位。

三、德國教育體系的優(yōu)越性

德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式不但解決了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的具體問題，同時(shí)通過政府的政策支持、行業(yè)的深度參與、學(xué)校的人才培養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)國家、用人單位與學(xué)生多方共贏的良好局面。

1.對(duì)于國家來說：（1）通過早期分類培養(yǎng)，可以促使高素質(zhì)青年更早的進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，緩解了技術(shù)人才緊缺的局面。（2）提早就業(yè)可以使技術(shù)人才工作年限更長、納稅更多，從而有效增加財(cái)政收入。（3）通過企業(yè)學(xué)徒階段的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生與企業(yè)的相互了解，有效提升就業(yè)率以及雇傭雙方的滿意度，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。（4）企業(yè)負(fù)擔(dān)了大量的實(shí)踐教育費(fèi)用，有效降低了州政府的人才培養(yǎng)成本，減輕了教育支出的財(cái)政壓力。

2.對(duì)于行業(yè)企業(yè)來說：（1）通過“雙元制”教育體系獲得了全程參與人才培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，得以在行業(yè)協(xié)會(huì)的管理下結(jié)合教育法的規(guī)定和企業(yè)的人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。（2）可以通過課程設(shè)置培養(yǎng)需要的人才，通過全程參與人才培養(yǎng)，全面了解學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)而招聘到企業(yè)真正需要的優(yōu)秀人才。

3.對(duì)于學(xué)生來說：（1）通過在企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，能夠更早的參加工作，創(chuàng)造價(jià)值。（2）在學(xué)習(xí)階段就能獲得不菲的學(xué)徒工資（企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)階段），實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。（3）通過生產(chǎn)一線的實(shí)踐鍛煉能夠真正學(xué)到實(shí)用的技術(shù)和基本的社會(huì)常識(shí)，提升自身的團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合素質(zhì)，了解企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)則，就業(yè)更有保障，后續(xù)的職業(yè)發(fā)展以及學(xué)業(yè)發(fā)展也會(huì)有更加寬廣的空間。

四、德國教育體系對(duì)我國高等教育改革的借鑒意義

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)引入“雙元制”人才培養(yǎng)模式的做法對(duì)我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革具有很好的借鑒意義。通過對(duì)中、德教育體系的分析對(duì)比可見，我國的新型本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中需要從人才培養(yǎng)的目標(biāo)到人才培養(yǎng)的模式、從課程體系到教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改革。

首先，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)校要明確三條指導(dǎo)思想：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，努力尋求政策支持。新建本科院校辦學(xué)時(shí)間較短，普遍存在基礎(chǔ)弱、底子薄等困難。要想實(shí)現(xiàn)從新建向新型的轉(zhuǎn)變，提升辦學(xué)水平，尋求生存空間，就要借助政府營造良好的辦學(xué)環(huán)境，要努力促使教育主管部門在制定相關(guān)政策時(shí)，把應(yīng)用型人才作為一種類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，在教學(xué)評(píng)估、專業(yè)審批、項(xiàng)目評(píng)審、職稱評(píng)定等方面與傳統(tǒng)研究型大學(xué)區(qū)分開來，還要區(qū)分職業(yè)技術(shù)教育、本科教育和碩士研究生教育等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同層次制定相應(yīng)的指標(biāo)要求。（2）融入地方，構(gòu)建與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)共生共贏的良好局面。過去，部分新建本科院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面盲目跟風(fēng)，沒有結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，沒能對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成支撐，導(dǎo)致其失去了地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)共生的土壤，也失去了地方政府的支持。應(yīng)用型大學(xué)要想在傳統(tǒng)研究型大學(xué)和高職高專的夾縫中尋求生存空間就必須走出自己的“錯(cuò)位發(fā)展”之路，要緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力資源保障和智力支持，通過與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)合開展高新實(shí)用技術(shù)研發(fā)、為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才等形式促進(jìn)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的共生共贏。（3）緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，構(gòu)建與企業(yè)雙向共贏的合作機(jī)制。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程離不開企業(yè)，應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)也多集中在企業(yè)。目前，國內(nèi)企業(yè)普遍不歡迎實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉。學(xué)生就業(yè)以后無法達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的基本要求，又進(jìn)一步降低了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極型，造成惡性循環(huán)。究其原因，一是我國沒能夠在法律制度上明確行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)這一社會(huì)職責(zé)，缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制；二是學(xué)生就業(yè)面向不明確，實(shí)習(xí)后很難留在實(shí)習(xí)單位工作，企業(yè)的付出得不到回報(bào)。要改變這一現(xiàn)狀，可以借鑒德國高校的做法，緊密結(jié)合用人單位對(duì)人才的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，邀請(qǐng)用人單位共同確定人才培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)，并通過合作教育培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的來之即用的發(fā)展?jié)摿薮蟮膽?yīng)用型人才。

通過頂層設(shè)計(jì)明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑以后，就要大膽地改革人才培養(yǎng)模式，改革課程體系。在改革中，首先要完成思想的轉(zhuǎn)變和觀念的更新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要從理念上與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型人才區(qū)分開來：學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)是以學(xué)科為導(dǎo)向，注重為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，打下寬厚的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)研究能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成；而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉。為此，我們可以參照德國的“雙元制”教育體系，圍繞能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成樹立“大教學(xué)觀”，按照行業(yè)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教育模式。如：應(yīng)該堅(jiān)持通識(shí)課夠用、專業(yè)基礎(chǔ)課適用、專業(yè)課實(shí)用的原則，構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，還要廣泛邀請(qǐng)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂和課程大綱的調(diào)整，在符合人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，賦予培養(yǎng)方案的行業(yè)性和時(shí)代性。

要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)研究型人才培養(yǎng)體系偏重于知識(shí)的傳授和理論體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)重視不夠，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該圍繞用人單位對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的要求，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為主線重構(gòu)教學(xué)體系，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉并重，知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)服務(wù)。要正確處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，徹底改變那種把實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)課程作為理論課的附屬，僅用來驗(yàn)證理論知識(shí)的做法，積極探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，優(yōu)化、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞學(xué)生專業(yè)能力養(yǎng)成和綜合能力拓展開展實(shí)踐教學(xué)，以更多在生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)取代以往實(shí)驗(yàn)室中驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課程。除此之外，還要努力做到第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合。

教學(xué)條件的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障。我國高等教育面對(duì)的學(xué)生都是直接從中學(xué)考入大學(xué)的，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒有對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，在高考制度不做重大改革、教育體系不進(jìn)行重大調(diào)整的前提下，就要求我們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中對(duì)學(xué)生缺失的這部分內(nèi)容進(jìn)行彌補(bǔ)。為此，我們要有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)：首先要加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)。毋庸置疑，教師是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者，也是教育的實(shí)踐者。要使人才培養(yǎng)凸顯應(yīng)用型特征，就要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好的工程意識(shí)。在德國，應(yīng)用科技大學(xué)教授的聘任條件是必須在取得博士學(xué)位后有2年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。同樣，我國的應(yīng)用型大學(xué)也必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們可以一方面聘請(qǐng)一批具有較好理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面通過制度的完善，把高學(xué)位高職稱的教師派到行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而打造一支專兼職相結(jié)合的、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供良好的環(huán)境。學(xué)校要打破實(shí)習(xí)基地建設(shè)中不同專業(yè)間的壁壘，從學(xué)校的層面統(tǒng)籌安排，把不同專業(yè)的學(xué)生編成團(tuán)隊(duì)分配到同一個(gè)實(shí)習(xí)單位的不同部門進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣不但降低了學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)實(shí)習(xí)單位的干擾，便于實(shí)習(xí)單位安排和指導(dǎo)，還可以將不同專業(yè)學(xué)生編成一個(gè)項(xiàng)目小組，通過合作完成來自生產(chǎn)實(shí)際的綜合性工程項(xiàng)目的形式，促使不同專業(yè)、不同特長的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作，取長補(bǔ)短、互通有無，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和鍛煉。

應(yīng)用型本科在我國是一種新的教育形式，需要以開放的心態(tài)借鑒別人好的做法，通過一系列的改革全面提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，德國的教育體系有其值得我們借鑒的地方，也有不符合我國國情的方面，我們應(yīng)該辯證的看待、借鑒和吸收，要取其精華、去其糟粕，結(jié)合我國的國情加以改革、完善，進(jìn)而形成適用于我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)教育興國和人才強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)。

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