王曉軍

【摘 要】高校大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試覆蓋面廣，社會影響力大，其重要性不容忽視。因此對其反撥效應(yīng)的監(jiān)控是測試研究的一個重要命題。本文首先分析了本地區(qū)英語教師掌握英語測試反撥效應(yīng)理論的現(xiàn)狀，繼而列舉了本地區(qū)在此方面培訓(xùn)英語教師的一些做法，最后對英語測試學(xué)對考試命題以及大學(xué)英語教師的教學(xué)研究能力的反撥效應(yīng)效果進行了調(diào)研，力圖驗證英語測試學(xué)的反撥效應(yīng)理論對教師發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】英語測試反撥效應(yīng)理論；大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試；英語教師發(fā)展；影響

0 引言

大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試覆蓋面廣，考生人數(shù)多，是全國高校的一項重大考試。其反撥效應(yīng)直接影響到測試的構(gòu)念效度。有鑒于此，對英語教師進行英語測試反撥效應(yīng)理論的培訓(xùn)，使其不僅能夠結(jié)合教學(xué)實際，了解考后教學(xué)應(yīng)改進的環(huán)節(jié)；而且能夠按照現(xiàn)代測試理論建立一整套科學(xué)的考試制度，觀察考試效度，了解社會效應(yīng)，使考試制度更臻完善，其意義不言自明。

但是，長期以來，為數(shù)不少的高校忽視了外語教師語言測試學(xué)理論知識的培訓(xùn)，致使考試與教學(xué)脫節(jié)，考試效度不能保證，嚴重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者針對這一現(xiàn)象，對我校（寧夏大學(xué)）大學(xué)英語教師進行了為期四個學(xué)期的語言測試知識包括反撥效應(yīng)理論實踐操作的相關(guān)培訓(xùn)，對考試命題的原則等方面進行實際把握，并把應(yīng)用語言測試理論進行試卷分析列入常規(guī)的期末大學(xué)英語考試工作環(huán)節(jié)中，旨在驗證英語測試學(xué)的反撥效應(yīng)理論對外語教師發(fā)展的影響。

1 反撥效應(yīng)理論背景

考試反撥效應(yīng)，即測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響（Messick 1989）[1]。

Bailey（1996）曾提出了一個“參與者——過程——結(jié)果”反撥效應(yīng)模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作機理。其中，“參與者”包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理者以及教材設(shè)計者和出版者；“過程”指“參與者采取的有助于學(xué)習(xí)的任何行動”，如教材開發(fā)、大綱制訂、教學(xué)方法的變化、學(xué)習(xí)和應(yīng)試策略的采用，等等；“結(jié)果”指“所學(xué)的知識和技能”和“所學(xué)知識和技能的質(zhì)量” [2]。根據(jù)這一模式，測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解的態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。Hughes （1989）[3]建議了七種有助于產(chǎn)生正面的考試效應(yīng)的方法，如考核希望學(xué)生有所提高的能力，擴大考核面和加強考核內(nèi)容的不可預(yù)測性，采用直接測試手段，讓學(xué)生和教師充分了解考試等。

據(jù)此，筆者根據(jù)Bailey的考試反撥效應(yīng)基本模式，結(jié)合Hughes提出的方法，重點培訓(xùn)我校大學(xué)英語教師對語言測試學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握以及反撥效應(yīng)理論如何在科學(xué)研究中的操作。因為它是考試效度的拓展和延伸，關(guān)系到考試對社會和教育體系宏觀層面上產(chǎn)生的影響以及對教學(xué)微觀層面產(chǎn)生的影響[4]。

2 結(jié)果與討論

2.1 培訓(xùn)前情況介紹

長期以來，學(xué)界存在著一種誤解，認為教師僅憑經(jīng)驗即可命題測試學(xué)生對語言知識的掌握程度，無需了解多少專業(yè)的語言測試學(xué)知識。對于英語考試題目的代表性怎樣體現(xiàn)？題目的難易度如何？區(qū)分度怎樣設(shè)計？考試結(jié)果如何分析？對教學(xué)有何作用等問題不甚了了。致使很多教師憑經(jīng)驗命題，考試偏離了初衷，達不到應(yīng)有的效果和目的。以我校為例，在培訓(xùn)前，大部分教師不僅處于這種對語言測試學(xué)理論知識懵懵懂懂的狀態(tài)，僅憑經(jīng)驗命題考試；而且對如何以測試反撥理論為工具，開展相關(guān)教學(xué)研究不甚了解，科研論文多以定性分析為主，缺乏定量數(shù)據(jù)的支撐。其結(jié)果是：不僅沒有科學(xué)、客觀的試題庫，而且發(fā)表科研論文的幾率較低。影響了教學(xué)效果評估的準確性和科學(xué)性。同時，也影響了教研論文撰寫的有效性和嚴謹性。因此，極有必要對我校大學(xué)英語教師進行相關(guān)方面的培訓(xùn)，以提高我校語言測試質(zhì)量，加大學(xué)業(yè)測試的正面反撥效應(yīng)，促進大學(xué)英語教師教研能力的提升。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容介紹

據(jù)此，從2003年起，我們對我校大學(xué)英語教師語言測試學(xué)理論知識做了三個學(xué)期的分批培訓(xùn)。重點教會他們考試的命題原則和如何評估考試分數(shù)正態(tài)分布情況、綜合判斷分數(shù)集中趨勢和離散趨勢對教與學(xué)的影響、運用SPSS軟件計算題目難易度、區(qū)分度以及考試項目分數(shù)的相關(guān)分析數(shù)據(jù)處理等方面。從2013年起，又對我校大學(xué)英語教師進行了一個學(xué)期的計算機輔助英語測試題庫建設(shè)方面的培訓(xùn)，對如何提高考試命題的信度、效度、區(qū)分度和難易度等方面進行了詳細地介紹。命題結(jié)束后，我們又請測試專家和有經(jīng)驗的教師對題庫質(zhì)量進行了檢測，建議修改不合格的試題，保證了學(xué)業(yè)測試的命題質(zhì)量。

2.3 培訓(xùn)后現(xiàn)狀調(diào)研

以下對語言測試理論知識培訓(xùn)后的現(xiàn)狀做一調(diào)研。

2.3.1 考試命題

從2004年起，我們組織熟悉語言測試理論知識的大學(xué)英語教師建設(shè)期末考試題庫，2006年建成該題庫并投入使用，與此同時，我們在使用中針對存在問題的項目進行了修改，教學(xué)質(zhì)量隨之穩(wěn)步提升。2009年我校參加了教育部組織的高校本科教學(xué)水平評估，獲得了優(yōu)秀等次，并很快步入“211”大學(xué)建設(shè)的行列。其中，我們大學(xué)英語的題庫得到了專家的認可和肯定。

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育現(xiàn)代化的步伐越來越快，大學(xué)英語多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)如雨后春筍般在全國展開，打破了時空和地域的限制，實現(xiàn)了電子教案優(yōu)化設(shè)計、雙向交互、實時多點交流、數(shù)據(jù)信息快捷收集等功能[5]，旨在努力提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，測試手段的現(xiàn)代化也提上了議事日程。從2013年開始，我校利用外研社提供的計算機軟件和相關(guān)系統(tǒng)，進行了計算機輔助大學(xué)英語學(xué)業(yè)測試的相關(guān)改革，把成熟可靠的大學(xué)英語題庫引進到相關(guān)的系統(tǒng)中，實行一個考場多套試卷的做法，降低了學(xué)生的作弊機率和押題機率，提高了考試評估的準確性，節(jié)省了大量的人力物力，加快了考試信息反饋的周期。截止到2016年1月，此項考試已經(jīng)成為我們評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。調(diào)查表明，此項考試的正面反撥效應(yīng)大于負面反撥效應(yīng)，促進了我校大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.3.2 教學(xué)研究

以下是語言測試理論知識培訓(xùn)后我校大學(xué)英語教師科學(xué)研究論文發(fā)表情況以及課題立項情況一覽表：

表中的數(shù)據(jù)顯示，從2006年到2016年十年間，我校大學(xué)英語教師科學(xué)研究論文發(fā)表以及課題立項呈上升趨勢。其中，以語言測試為工具，對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行數(shù)據(jù)驗證和分析，已成為發(fā)表相關(guān)教研論文的主要手段。

3 結(jié)語

綜上所述，要使教學(xué)活動順利達到教學(xué)目標的要求，必須建設(shè)科學(xué)客觀的試題庫，對教與學(xué)的效果進行公正的評估。要使教學(xué)研究走上正軌，以測試為方法是其必經(jīng)之途。采用相應(yīng)的教學(xué)方法，組織傳授有利于語言能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，獲取正面的測試反撥效應(yīng)，以達成英語教學(xué)目標，正是我們今后進一步研究探索的課題。

【參考文獻】

[1]Messick S.Validity[A].In Robert L Linn（ed.）.Educational Measurement （3rd ed.） [C].New York：Macmillan Publishing Company，1989，13-103.

[2]Bailey K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].Language Testing 1996（13）：257-279.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：44-47.

[4]盧杰，黃曉玲.多媒體計算機輔助大學(xué)英語校內(nèi)考試[J].成功（教育），2010（11）：260-261.

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