禹丹鳳　陳幸　蔣芳　周穎　王雪姣

【摘 要】自編“男孩危機(jī)調(diào)查問卷”，采用隨機(jī)抽樣的方式，對湘西少數(shù)民族地區(qū)6所小學(xué)的778名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：男孩在學(xué)業(yè)方面較女孩處于劣勢地位，在身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)等方面男女差異不大。調(diào)查結(jié)論：在湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生中存在男孩“學(xué)業(yè)危機(jī)”，不存在男孩“全線危機(jī)”。為緩解男孩“學(xué)業(yè)危機(jī)”和避免男孩“全線危機(jī)”，主要從社會環(huán)境和學(xué)校教育方面提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】男孩危機(jī)；學(xué)業(yè)危機(jī)；心理；體質(zhì)；社會適應(yīng)

0 前言

近些年來，關(guān)于“男孩危機(jī)”現(xiàn)象一直是人們議論的熱門話題?！澳泻⑽C(jī)”通常指男孩在各方面都落后于女孩的現(xiàn)象。具體來說，主要包括以下四個(gè)方面：“學(xué)業(yè)危機(jī)”，即男孩學(xué)業(yè)成績普遍落后于女孩；“心理危機(jī)”，即男孩在抗壓能力、自我調(diào)控能力等方面普遍比女孩弱且更易出現(xiàn)心理問題；“體質(zhì)危機(jī)”即男孩身體素質(zhì)和健康水平逐年下降，普遍較女生差；“社會適應(yīng)危機(jī)”，即男孩在社會適應(yīng)能力不佳，普遍不如女孩。而這四個(gè)方面均存在危機(jī)的現(xiàn)象即為男孩“全線危機(jī)”。

關(guān)于“男孩危機(jī)”現(xiàn)象，國內(nèi)外已有一些學(xué)者做過研究。西方教育社會學(xué)家在1970年便開始關(guān)注“男孩危機(jī)”現(xiàn)象，一些研究成果顯示：在西方發(fā)達(dá)國家，“男孩危機(jī)”是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。女孩在所有教育評分上均勝過男孩，女性學(xué)歷也普遍高于男性。而造成“男孩危機(jī)”現(xiàn)象的原因紛繁復(fù)雜，男孩危機(jī)的根源不僅有來自自然界生物進(jìn)化、人類社會變化更替的原因，教育、文化因素的影響也很大。在國內(nèi)，“男孩危機(jī)”現(xiàn)象頗有爭議。孫云曉、李文道、趙霞在《拯救男孩》一書中，以大量數(shù)據(jù)揭示了一個(gè)可怕的事實(shí)：男孩已經(jīng)處于“全線危機(jī)”[1]。而徐安琪則認(rèn)為，女孩學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)于男孩是一個(gè)社會普遍現(xiàn)象，但以此定論的“男孩危機(jī)”是一個(gè)偽命題。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，“男孩危機(jī)”這一言論還需進(jìn)一步深入探討，女孩的學(xué)業(yè)普遍優(yōu)于男孩這是事實(shí)，但“男孩危機(jī)”還未到下結(jié)論的階段。[3]那么，“男孩危機(jī)”現(xiàn)象到底是否普遍存在，是否真的像有些學(xué)者所說的那么嚴(yán)重，這一現(xiàn)象是否存在地域差異呢？帶著這些疑問，我們試圖在湖南省湘西少數(shù)民族地區(qū)選取被試，進(jìn)行問卷調(diào)查，以期了解少數(shù)民族地區(qū)是否也存在“男孩危機(jī)”現(xiàn)象以及“危機(jī)”的程度如何，從而為民族地區(qū)中小學(xué)校的教育決策提供必要的參考。

1 研究方法

1.1 被試

采用隨機(jī)抽樣的方式，在湖南省湘西少數(shù)民族地區(qū)6所小學(xué)（吉首市第一小學(xué)、吉首市第八小學(xué)、吉首市谷韻民族小學(xué)、吉首大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)、張家界市敦誼小學(xué)、瀘溪縣潭溪鎮(zhèn)中心完?。┑?-6年級學(xué)生中發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷800份，男女各400份，收回有效問卷778份，其中男生395份，女生383份。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)查人數(shù)的71%。

1.2 調(diào)查問卷

自編“男孩危機(jī)”調(diào)查問卷。問卷包括學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、社會適應(yīng)等四部分內(nèi)容，共20道題。其中，學(xué)業(yè)成績方面有學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)維度；心理素質(zhì)方面有自我調(diào)控能力、抗壓能力、情感表達(dá)、自我認(rèn)識和他人評價(jià)五個(gè)維度；身體素質(zhì)方面主要涉及被試的身體測試成績；社會適應(yīng)方面包括適應(yīng)陌生環(huán)境、公共場合發(fā)言和受環(huán)境影響三個(gè)維度。此外，為了探究“男孩危機(jī)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，問卷還涉及了被試的家庭教養(yǎng)方式、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部、任教老師的性別比例等問題。

1.3 調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

調(diào)查的途徑有兩種：一是，利用我們自己到小學(xué)見習(xí)的機(jī)會發(fā)放問卷，當(dāng)場回收；二是，請?jiān)谛W(xué)實(shí)習(xí)的高年級同學(xué)幫忙在實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)放問卷，當(dāng)場回收。然后用EXCEL對所有有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)差異比較

我們從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)等三個(gè)方面，對395名男生和383名女生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了對比分析，結(jié)果見表1。

從表1可以看出，女生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良率高達(dá)82.3%，男生的優(yōu)良率僅為60.0%，女生明顯優(yōu)于男生；相對而言，男生的差生率（5.8%）明顯高于女生（3.7%）。就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，盡管大多數(shù)男生（74.2%）表示喜歡學(xué)習(xí)，但還是明顯低于女生喜歡學(xué)習(xí)的比例（91.4%）；相對而言，不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的男生（25.8%）比女生（8.6%）高出了17.2%。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，82.0%的女生和71.9%的男生表示有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，男生有學(xué)習(xí)目標(biāo)的比例明顯低于女生；相對而言，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的男生（28.1%）明顯高于女生（18.0%）。綜合來看，男生無論在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)上都普遍不如女生。由此，我們得出結(jié)論：在湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生中存在一定程度的男孩“學(xué)業(yè)危機(jī)”，這與大部分學(xué)者的研究結(jié)果相一致。

2.2 湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生心理素質(zhì)比較

我們從自我調(diào)控能力、抗壓能力、情感表達(dá)、自我認(rèn)識和他人評價(jià)等五個(gè)方面考查了湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的心理素質(zhì)，結(jié)果見表2。

表2顯示，在被調(diào)查的778名小學(xué)生中，有76.4%的男生和68.2%的女生認(rèn)為自己能很好地調(diào)節(jié)和控制自己的心情，男生優(yōu)于女生；63.5%的男生和74.9%的女生認(rèn)為自己的抗壓能力強(qiáng)，女生優(yōu)于男生；36.7%的男生和39.4%的女生認(rèn)為自己善于表達(dá)情感，女生優(yōu)于男生；72.9%的男生和60.3%的女生認(rèn)為自己是一個(gè)開朗的人，男生優(yōu)于女生；22.8%的男生和19.1%的女生認(rèn)為自己在他人眼中是受歡迎的人，15.4%的男生和6.8%的女生認(rèn)為自己被討厭和被忽視?？傮w來看，男生和女生在不同維度上各有優(yōu)劣，說明他們的心理素質(zhì)方面發(fā)展較均衡，不存在男孩“心理危機(jī)”現(xiàn)象。

2.3 湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生身體素質(zhì)比較

體能測試成績能最快、最好地展現(xiàn)一個(gè)小學(xué)生的體質(zhì)。我們根據(jù)被調(diào)查的778名小學(xué)生的幾次體能測試的綜合成績繪制了如下折線圖（圖1）。

從圖1可以看出，在被調(diào)查的778名小學(xué)生中，男生身體素質(zhì)的優(yōu)良率達(dá)到83.8%，女生身體素質(zhì)的優(yōu)良率為67.3%，男生明顯優(yōu)于女生，這可能與男生活潑好動的性格有關(guān)。因此，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，在身體素質(zhì)方面不存在“男孩危機(jī)”現(xiàn)象。

2.4 湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生社會適應(yīng)比較

我們從適應(yīng)陌生環(huán)境、公共場合發(fā)言和受環(huán)境影響等三個(gè)方面考查了湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的社會適應(yīng)狀況，結(jié)果見表3。

由表3可以看出，在適應(yīng)陌生環(huán)境方面，男生（66.1%）比女生（56.9%）更容易；在公共場合發(fā)言維度上，男生（57.5%）比女生（52.7%）也更容易；在受環(huán)境影響維度上，男生（73.7%）比女生（66.3%）較少受影響。由此可見，男孩比女孩膽子大，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，所以不存在社會適應(yīng)方面的“男孩危機(jī)”。

3 結(jié)論與建議

通過調(diào)查和以上分析，我們發(fā)現(xiàn)在湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生中，“男孩危機(jī)”現(xiàn)象主要存在于學(xué)業(yè)方面，在其他幾個(gè)方面不存在危機(jī)，換言之，湘西少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生中存在一定程度的“男孩學(xué)業(yè)危機(jī)”，不存在“全線危機(jī)”。由于時(shí)間關(guān)系，我們只選取了小學(xué)生作為調(diào)查對象，而其他研究者取樣涉及了初中、高中，甚至大學(xué)。小學(xué)不存在心理、體質(zhì)、社會適應(yīng)的危機(jī)，并不意味著初中、高中、大學(xué)也不存在。根據(jù)他們的研究，這些危機(jī)還是在一定程度上存在。因此，對于“男孩危機(jī)”現(xiàn)象必須引起我們的高度重視?；诖耍瑸榱司徑饽泻ⅰ皩W(xué)業(yè)危機(jī)”以及避免出現(xiàn)其他危機(jī)，本文從以下幾個(gè)方面提出了幾點(diǎn)建議。

3.1 社會環(huán)境

（1）社會不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)所謂的“男孩危機(jī)”。不能盲目給男孩貼標(biāo)簽，加重男孩的心理暗示。當(dāng)男孩在學(xué)業(yè)上暫時(shí)落后時(shí)，要對他們依舊保持信心。尊重性別差異，健全社會教育體制，積極營造健康的教育環(huán)境。和諧的環(huán)境有利于調(diào)節(jié)心理壓力，幫助男孩更好地適應(yīng)社會。

（2）重視性別差異理論的研究。加大對性別差異方面的研究投入，開展“性別教育”，尤其是對非智力因素的性別差異研究，目前我國對性別差異和教育相聯(lián)系的研究不多[3]。

3.2 學(xué)校教育

（1）設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)行為和教學(xué)方法。教學(xué)行為上，平衡給予男、女孩在課堂上的關(guān)注，傳達(dá)正確的性別觀念。教學(xué)方法快速適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的要求，讓男、女孩都能從中受益，各取所需，共同進(jìn)步。

（2）健全評價(jià)體制，調(diào)動男孩學(xué)習(xí)積極性。教師和家長正確看待孩子考試成績，放寬評價(jià)尺度，正確引導(dǎo)、注重能力的培養(yǎng)。從多方位，多角度評價(jià)，讓男、女孩有機(jī)會平等展示學(xué)業(yè)成果，在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域突出各自優(yōu)勢。

（3）加強(qiáng)課程管理，開發(fā)多樣化課程。增加專業(yè)的英語，音樂，美術(shù)，體育，計(jì)算機(jī)教師，尤其是湘西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)。培養(yǎng)男孩的動手能力，引導(dǎo)藝術(shù)愛好，陶冶情操，增加他們獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。考慮男孩的生理需求，親近大自然，尊重天性，保障充足的運(yùn)動時(shí)間。

（4）完善班級管理制度。支持和鼓勵男孩多參與班級管理，幫助他們樹立自信心[4]。課程設(shè)置方面，多設(shè)置實(shí)踐性課程，增加素質(zhì)拓展活動，體現(xiàn)男孩優(yōu)勢，讓他們得到更多的認(rèn)可和展現(xiàn)機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫云曉，李文道，趙霞.拯救男孩[M].北京：作家出版社，2010.

[2]徐安琪.男孩危機(jī)一個(gè)危言聳聽的偽命題[J].青年研究，2010（1）：40-46.

[3]楊雄.關(guān)于“男孩危機(jī)”的思考[J].教育發(fā)展研究，2010（2）：15-16.

[4]衛(wèi)倩平.基于性別差異的教育公平[J].教育理論與實(shí)踐，2010（11）：9-11.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]