杜銀冬

【摘 要】21世紀的教育是以人為本的現(xiàn)代化教育，是以學生為主體和中心的素質(zhì)教育。目前，在我國的高職高專，尤其是五年高職高專這一高等教育階段的教育管理中，更要以人為本，通過“以人為本”的教育管理方式，以學生個體為教育管理的主體，以學生的個體發(fā)展為需要，培養(yǎng)出全面的適應(yīng)當今社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，最終實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。

【關(guān)鍵詞】人本主義；五年高職學生；教育管理

隨著我國高等教育體制的改革，高職高專教育已經(jīng)成為我國教育體系中的重要組成部分，五年高職高專在整個高職高專教育體系中也占據(jù)重要位置。隨著國家教育體制的轉(zhuǎn)變和社會的發(fā)展需要，五年高職高專教育的普及，在學生的教育和管理中出現(xiàn)了新的問題。

1 五年高職高專教育管理中出現(xiàn)的新問題

一是，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及所帶來的負面影響。我們知道，任何事情都是兩方面的。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給學生的生活、學習和思想觀念帶來了便利的同時，也帶來了沖擊。首先，手機最初的功能是加強人與人之間的交流，后來隨著科技的高速發(fā)展，智能手機出現(xiàn)了，而且更新?lián)Q代的步伐也越來越快，功能也是越來越多，聯(lián)系的功能反而不再占主要地位。其次，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給學生的學習、生活提供了便利，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)查找學習資料，了解最新的學習信息，接觸多樣的學習資源。但是五年高職高專的學生畢竟是十五六歲的孩子，他們自我控制能力較差，抵制不住游戲等的誘惑，在使用網(wǎng)絡(luò)學習的同時，不可避免地沉迷于游戲中而無法自拔。在教室里，因沉迷手機游戲而不能認真聽講，在宿舍里，因沉迷網(wǎng)絡(luò)而不能按時就寢導(dǎo)致第二天精神萎靡不振、注意力不集中、上課時睡覺等等問題。二是，高職高專教育管理隊伍數(shù)量嚴重不足導(dǎo)致不能有效教育管理。第一，管理人員數(shù)量上不足，一名管理人員要管理多個班級幾百人，時間、精力不夠，直接影響了教育管理的有效性；第二，管理人員專業(yè)管理知識不足，在管理方法、管理模式、管理技能上沒能有效地進行教育管理。這種情況下，任課教師可以在適當?shù)臅r候，比如課間或與課堂學習內(nèi)容相關(guān)時的課上，對學生進行單獨的、簡單、深刻的教育管理。

解決上述問題，提高學生五年高職高專學生的教育管理工作的有效性，更好地培養(yǎng)社會所需的實用性人才，就要運用恰當?shù)慕逃芾硭枷雭碇笇?dǎo)學生的教育管理工作。而人本教育思想就是合適的教育思想。

2 人本主義教育思想的主要觀點

現(xiàn)代人本主義教育思想是一個包括眾多教育流派的龐雜體系。從狹義上說，它特指20世紀60、70年代盛行于美國以羅杰斯等為代表的人本主義教育思想。這一教育思想的核心是“以人為本”，強調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感和成就感的最佳狀態(tài)。

人本主義教育思想在五年高職高專學生教育管理中使用的可行性分析

五年高職高專的學生來自初中畢業(yè)生，這時的學生年齡在十五六歲，他們活潑、熱情，自我控制力較差，自我認識不足，人生觀、世界觀都還不成熟完善，學習基礎(chǔ)不扎實、學習知識掌握不牢固，已有的學習習慣不足以讓他們自覺地習得更多的知識，但是他們的可塑性很強，善于和老師、同學交流，有較強的積極向上的意愿，也較容易接受來自老師、同學正能量的影響。

3 人本主義教育思想在五年高職高專學生教育管理中運用的研究

人本主義教育思想的核心就是要“以人為本”。在五年高職高專學生教育管理中，就是要以學生為本，而不是以教師為本。在這一過程中，教師要做到以下幾點：

3.1 促進每個學生個體的潛能的發(fā)展

每個人都有自己無法估量的無限潛能。學生最終的知識量的多寡、學習能力的高低等等，取決于學生個體潛能激發(fā)的程度。以學生為本，重視學生在教育教學管理中的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極能動性，最終激發(fā)學生的學習能力、為人處世的潛能，學生將來工作的高度、生活的質(zhì)量。人之所以能，是相信能。

3.2 承認、尊重個體差異，展現(xiàn)學生豐富多彩的個性世界

世界上沒有完全一模一樣的事物，人也不例外。每個學生都有自己的特點，有的學生屬于會學習型的，輕松學習（相比較那些埋頭苦讀而言）就能獲得理想的成績；有的學生屬于善于交際型的，可以和不同性格的人友好相處；有的學生屬于領(lǐng)導(dǎo)型的，對于學生工作做起來得心應(yīng)手，等等。這時，作為教師，要看到學生個體的差異，尊重這些差異，不一刀切，不統(tǒng)一標準、要求，要以學生為本，營造更多的、多種多樣的氛圍，強調(diào)學生“自我實現(xiàn)”，讓學生充分展示自己的個性。

3.3 注重培養(yǎng)學生的健全的人格，智商高不如情商高。

五年高職高專的學生中的大多數(shù)人的學習習慣、學習模式、學習能力已經(jīng)基本定型，而且根據(jù)我國高職高專教育的培養(yǎng)目標，對此類學生的培養(yǎng)重點應(yīng)該是實用技能的培養(yǎng)，那么，這一階段的學生的教育管理的重點也應(yīng)該是注重學生健全人格的培養(yǎng)，而知識的傳授應(yīng)該次之。培養(yǎng)學生成才之前要先成人，成為人格健全的、樂觀的、積極向上的人。

3.4 教師在教育管理中的身份和角色要轉(zhuǎn)變。

在人本主義教育思想中，羅杰斯就將教師定位于“促進者”的角色，在教育教學管理過程中，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)的控制者，而應(yīng)該承擔起“促進者”的角色并履行相關(guān)任務(wù)。教師要在心理上和行為上轉(zhuǎn)換自己的身份地位和學生之間建立良好的平等關(guān)系，在和五年高職高專學生的相處中，教師只要放下傳統(tǒng)的教師身份、地位，以學生為本，與學生坦誠相見，用真心、愛心、耐心、恒心、良心和學生相處，肯定學生的優(yōu)點，包容他們的缺點，遇到問題站在學生的角度換位思考，分擔他們痛苦、分享他們的喜悅。

人本主義思想教育管理理念，是以學生為本，把學生視為一個個活生生的個體，在學校的教育管理過程中，把學生看著能動的主體，發(fā)現(xiàn)學生的價值，采用有效的教育管理手段和方法充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生發(fā)展自我潛能、實現(xiàn)自我價值。

【參考文獻】

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[責任編輯：張濤]