陳瀟

對于錯(cuò)誤，我們往往持著一份厭惡的情緒，教師尤其明顯。大家都愛追求絕對正確，禁止錯(cuò)誤發(fā)生。對教師來說，這樣真的好嗎？

同往常一樣，我走進(jìn)熟悉的課堂，望了一眼全班孩子，準(zhǔn)備開始教學(xué)。今天要教的內(nèi)容很簡單，即北師大版一年級上冊《過生日》，教孩子們學(xué)習(xí)“比較多少”的內(nèi)容。雖然我是一名新教師，但對這樣簡單的內(nèi)容，我全然不放在心上。按照課前的預(yù)設(shè)，一切都進(jìn)展得十分順利，孩子們掌握情況也挺好。沒想到看圖題一出現(xiàn)，課堂就失控了。那道題題目是這樣的，如圖所示：

“想一想，把方糖放進(jìn)杯子后，哪杯水最甜？”我念完了題目，然后等待孩子們交上一份正確的答案。幾秒鐘以后，全班至少百分之八十的孩子異口同聲地喊出了答案：第一杯。我有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵，故意又大聲問了一次，哪一杯最甜？結(jié)果他們再次齊聲高喊“第一杯”。聽完，我整個(gè)人徹底崩潰，不由歇斯底里起來……

其實(shí)這道題，稍微有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都應(yīng)該知道，在糖的數(shù)量一定的情況下，水越少，則最后的糖水越甜。這幫孩子們的生活能力再差，這點(diǎn)兒基本常識應(yīng)該還是有的呀，為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？

課后，我請教辦公室里的其他老師，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。他們告訴我，這里有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，孩子們就是會(huì)在這里莫名其妙地出現(xiàn)錯(cuò)誤。莫名其妙？我不太相信這種解釋。我私下又喊了一些學(xué)生過來，問他們做這道題時(shí)到底是怎么思考的。幾個(gè)孩子結(jié)結(jié)巴巴的回答，讓我發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)清楚糖與水之間的關(guān)系，但都在課堂上做錯(cuò)了。這是怎么回事呢？驚訝之余，我決心弄清楚這個(gè)問題。我開始反復(fù)回憶課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，試圖探尋問題背后的真相。

而當(dāng)我將所有的PPT播放一遍時(shí)，我明白了其中的緣由。

在上面這道題中，杯子裝得水越多，則那個(gè)壺裝得水就越多。孩子們一眼就能看出，藍(lán)色的壺倒了5杯水，數(shù)量較多，所以認(rèn)為藍(lán)色的壺裝的多。經(jīng)過這道題的思維訓(xùn)練后，孩子們開始思考關(guān)于糖水的甜度題。由此，孩子們形成了一種思維定勢，認(rèn)為多的物體就一定大。此刻，知識簡單地遷移為：杯子里水多的那一杯，甜度更高。另外，顏色也干擾了孩子們在這道題上的判斷，他們第一眼觀察到的糖水甜度題中的物體是顏色較深的水杯，而自動(dòng)忽略與書本背景顏色相近的糖塊。結(jié)果，在這兩大因素的共同作用下，孩子們便出現(xiàn)了認(rèn)知誤差，錯(cuò)誤地選擇了水多的那一杯。

這件事給我的啟發(fā)很大。課堂是允許孩子犯錯(cuò)的地方。如果孩子出現(xiàn)了認(rèn)知或行為上的錯(cuò)誤，我們不能簡單粗暴地將之歸咎于調(diào)皮、不認(rèn)真等原因，甚至急于給孩子定性。一件事情的發(fā)生，必然有其內(nèi)在的因果關(guān)系；而出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤的行為，也一定會(huì)有深層次的原因。美國教育心理學(xué)家加涅說：“問題解決是指學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用原則和法則去解決問題，以達(dá)到最終目的?！焙⒆映霈F(xiàn)了問題，我們的教育目的是助其改正，而不是無休止的批評。

泰戈?duì)栒f：“如果把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外的話，真理也要被關(guān)在門外了?！苯處熞试S學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)著用我們的專業(yè)知識去撥開層層迷霧，尋找隱藏在錯(cuò)誤背后的那片藍(lán)天。

（作者單位：長陽縣磨市鎮(zhèn)救師口小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳