張福平

摘要：本文選取了中國的人教版地理教材和美國的《科學發(fā)現(xiàn)者》地理教材，分析了中美高中地理教材設計的優(yōu)點與不足，以“水資源”為切入點，重點就知識體系、教材結(jié)構(gòu)、探究活動、插圖等方面的設計進行了對比。因此，在教材編寫和教學實踐活動中，適當借鑒美國地理教材中的積極因素，對于改進我國地理教材中的缺陷，完善教材結(jié)構(gòu)，提升基礎教育水平具有重要的指導意義。

關鍵詞：地理教材；水資源；高中

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0203-02

地理教材的設計編寫是一門很深的學問。我國不少學者對于國內(nèi)地理教材的特點、內(nèi)容及其存在的問題進行分析并提出改進意見[1-2]。同時，也有學者對我國的地理教材與國外教材進行了比較。但這些研究中，大多是對教材的宏觀分析，在實際教材編寫與教學實踐中參考價值不大，本研究結(jié)合具體的水資源章節(jié)，對中美教材中具體的要點進行對比分析，從微觀上分析中美教材編寫上的差異，為今后教材編寫和教學改善提出參考意見。

一、中美高中地理教材總體特征分析

我國現(xiàn)行的高中地理（必修）教材依據(jù)國家教委1996年5月頒布的《全日制普通高中地理教學大綱（供試驗用）》編寫的，教材編寫的指導思想用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，加強了教材的素質(zhì)教育功能，教材編制側(cè)重社會需求、學科特點和學生的認知規(guī)律，緊密聯(lián)系社會實際，使的學生課堂所學能夠在實際中運用增強學生的學習興趣。內(nèi)容選擇上，教材分為必修部分和學生選學部分兩部分。

相較而言，美國的地理教材非常關注環(huán)境教育，在設計中，強調(diào)通過地理活動來獲取地理經(jīng)驗，教材注重案例研究，通過地理經(jīng)驗進行交互、整合，最終使學生用地理視角審視問題。同時，強調(diào)體驗式的問題解決，采用專欄形式組織內(nèi)容，這樣有利于學生擴大知識面、開闊視野，更易于接受。最重要的是教材設計注重學生地理技能的培養(yǎng)，對學生地理實踐能力特別是野外實踐的能力要求較高，強調(diào)通過技能和能力培養(yǎng)來帶動地理知識的學習和應用。

二、中美地理教材水資源章節(jié)對比分析

1.整體布局。整體而言，人教版教材將水資源分為三個部分。教材首先從概念入手，介紹世界和我國的水資源的分布狀況，接著論述了水資源與人類社會之間的相互影響，重點介紹了水資源的時空變化，對人類生存和發(fā)展的影響，以及水資源危機的可能性，最后一部分闡述了如何開源節(jié)流，合理利用水資源，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

美國地理教材在本章設計上，開篇直接以一副衛(wèi)星遙感圖引入。對與該部分內(nèi)容，教材分為四部分說明：第一部分水的重要性，簡要說明水在不同情況下的重要性，運用多種貼近生活實際的例子，引起學生學習興趣，加深對水資源重要性的理解；第二部分淡水資源的分布，以美國東西部水的分布為例，加以“全球淡水匱乏國家分布圖”，促使學生認識珍惜淡水資源的重要性；第三部分淡水資源的利用，結(jié)合“全球水資源利用”狀況圖，簡要概括了全球淡水資源的利用現(xiàn)狀；第四部分淡水資源管理，教材在該部分用了較多文字來呈現(xiàn)，在該部分引用中國三峽大壩、古羅馬人引水渠、科威特海水淡化三個具體的例子，用以說明水壩和水庫、調(diào)移地表水、抽取地下水、海水淡化和減少淡水使用等水資源管理的必要性和效益，使學生對水資源管理有較全面的了解。

比較而言，美國教材在該部分運用大量實例，闡述了水資源的重要性、分布和利用三方面的內(nèi)容。由于引用了大量貼近生活實際的例子，學生更易接受相關知識，在知識聯(lián)系實際上也更加方便。

2.結(jié)構(gòu)比較。中國教材本節(jié)由三部分構(gòu)成，以世界各大洲的水資源分布圖引入話題，導入新課，正文部分由主干知識、插圖、案例、活動、問題研究與知識拓展等組成。在教材設計上結(jié)構(gòu)多樣，貼近學生生活實際，易于使學生接受。美國教材本節(jié)由四個小部分構(gòu)成，在教材編排和設計上，由正文部分、學習目標、關鍵術語、插圖、迷你實驗、本節(jié)復習等部分組成，在結(jié)構(gòu)組成上更加多樣。

縱觀兩本教材的結(jié)構(gòu)設計，人教版教材在結(jié)構(gòu)上邏輯嚴謹，涵蓋的知識點較多，內(nèi)容深度較大，語言過于嚴肅，與生活結(jié)合得不夠緊密，而美國教材在結(jié)構(gòu)上比較零散，注重學生的認知發(fā)展規(guī)律，語言生動活潑、通俗易懂。

3.知識點異同。在表現(xiàn)形式上，中國教材使用條形統(tǒng)計圖量化了世界各大洲水資源，使學生對于全球水量一目了然，明顯看出大洲間的水資源差異，而美國教材使用了各大洲水資源分布圖，不僅使學生明確各大洲之間的差異，更對世界上缺乏水資源的不同程度的國家有了感官認識，從而增加了學生的空間思維和水資源危機意識。

通過對中美教材知識點的對比分析，不難看出中美教材在這一部分的內(nèi)容基本相同，而且在教法方面也都是以老師講解和學生探究活動、實驗相結(jié)合。中國教材在知識點的講解上，教材上直接給出結(jié)論，使學生直接獲得知識，如利用水資源的方式上，中國教材直接給出方法，不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。而美國教材詳細介紹了不同方式，如海水淡化這一技術，可以看出美國教材注重引導學生，讓學生體驗學習的過程，體會到樂趣。

4.中美地理教材學習方式對比分析。中國地理教材教學內(nèi)容注重基礎性，引導學生逐漸深入學習，注重學生能力的培養(yǎng)，在各類活動中都體現(xiàn)了探究學習，培養(yǎng)學生分析與探究問題的能力，由于活動種類多，強調(diào)對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，加大了對學生自主學習的考察，注重結(jié)合平時對學生的觀察與了解。

美國地理教材學習方式注重向?qū)W生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育，教會學生客觀地看待現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生正確的責任心與使命感。在教學實施中，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生進行自主收集有關資料，培養(yǎng)學生辯證看待問題的能力，激發(fā)學生的求知欲和責任感，以求達到教書育人的目的。

三、對我國高中地理教材編寫的建議

1.注重理論聯(lián)系實際，加強教材設計的實踐性。自實施素質(zhì)教育以來，我國新課標要求學習對生活有用的地理，但在教材的內(nèi)容的設計上還是理論的知識較多，地理作為一門與生活密切相關的學科，與實際生活的聯(lián)系還是不夠，特別是在現(xiàn)行的高考制度下，學生缺乏實踐經(jīng)驗，難以引起學生對所學知識的關注，更不利于在生活中的應用。因此，在教材設計中應加強教材設計的實踐性，注重聯(lián)系實際，讓學生感覺學有所用，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使地理學科真正成為學生們身邊的科學。

2.進一步優(yōu)化教材的整體結(jié)構(gòu)。良好的教材結(jié)構(gòu)一定程度上能夠引起學生對該課程的興趣，優(yōu)化地理教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)科學合理布局，能使學生在感興趣的基礎上，系統(tǒng)學習與總結(jié)所學地理知識，加深記憶，從而達到活學活用的效果。同時可以考慮結(jié)合多媒體技術，圖文并茂，豐富教材內(nèi)容，使教材的編寫更符合學生的心理邏輯。

3.重視學生個性的發(fā)展。地理教材教學在教給學生知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)。在優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、注重實踐性的同時，也需要注重學生個性的發(fā)展，因此，在教材編寫時，結(jié)合實際案例，鼓勵學生形成獨立思考與動手能力，逐漸培養(yǎng)學生個體的獨立性。

4.考核與評價方法的多樣化。合理的考核與評價機制不僅有利于提高教育教學質(zhì)量，也有利于促進學生的個性發(fā)展，在我國新課標中提出了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，但在教材的設計中對評價的方式方法和指標構(gòu)建等都不夠完善，特別是在目前應試教育體制下，考核往往是唯分數(shù)論，調(diào)動不起學生的積極性，因此，在實踐中應加強評價主體、方法的多樣性，在考核理論知識的同時，加強實踐的考核。

5.適當增加語言的趣味性。語言是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的重要載體之一，科學、準確、形象、生動、趣味的語言能夠使得課程內(nèi)容達到完美的體現(xiàn)，學生能夠主動快樂地學習。我國的地理教材中語言表述專業(yè)術語比較強，描述比較嚴肅生硬，體現(xiàn)了科學的嚴謹性，然而學生不易接受，因此在教材編寫過程中，建議語言描述要通俗易懂，風格多樣化，圖文并茂，突出啟發(fā)性和實用性效果。

參考文獻：

[1]萬國平.新課程高中地理教材（實驗）比較研究[D].華中師范大學，2006.

[2]宋志敏.基于中美地理教材圖像系統(tǒng)比較的圖像教學研究[D].上海師范大學，2010.