李智勇

摘要：信息技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致了高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多轉(zhuǎn)變。在這些轉(zhuǎn)變中，有信息化環(huán)境下的高中英語個性化學(xué)習(xí)模式和策略，它更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，并有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文首先分析了信息化環(huán)境下高中英語的個性化學(xué)習(xí)的特點，接著論述作者通過教學(xué)實踐所建構(gòu)的信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)模式和策略，并介紹了使用該模式和策略的典型課例。

關(guān)鍵詞：信息化；個性化學(xué)習(xí)；盒子魚；模式；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0233-03

一、信息化環(huán)境下高中英語個性化學(xué)習(xí)的特點

1.信息化環(huán)境下高中英語個性化學(xué)習(xí)的概念。信息化環(huán)境下的高中英語個性化學(xué)習(xí)，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以高中生為主體，以高中生已有的英語知識經(jīng)驗和個性特征為基礎(chǔ)，以尊重高中生個性差異和內(nèi)在需求為核心，借助于網(wǎng)絡(luò)的交互功能和豐富的學(xué)習(xí)資源，提高高中生在學(xué)習(xí)英語時的參與意識和主體意識，并且充分地發(fā)揮其積極性的學(xué)習(xí)模式和策略。

2.信息化環(huán)境下高中英語個性化學(xué)習(xí)的必然性和優(yōu)勢。信息化環(huán)境下的高中英語個性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生的主體的精神，這種學(xué)習(xí)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。有助于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。信息化環(huán)境下高中英語個性化學(xué)習(xí)是多層次、多維度的，有助于不同層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)動力的激發(fā)點。學(xué)生有更多的規(guī)劃學(xué)習(xí)活動的自由，可以自主學(xué)習(xí)、探討和創(chuàng)新，并且提高自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時也有利于提高教師的教學(xué)效果。

3.信息化環(huán)境下高中英語個性化學(xué)習(xí)所遇到的問題。雖然我國教學(xué)信息化手段不算落后，但是由于許多教師觀念沒有更新，在英語教學(xué)中存在著利用信息化手段進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)過程僅僅是把英語知識形象化，把教學(xué)過程具體化、細(xì)致化，并沒有擺脫灌輸式的教學(xué)方式。同時，對于在信息化環(huán)境下如何幫助學(xué)生進(jìn)行高中英語的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)校、教師還有家長的態(tài)度都是“防”甚于“放”，不愿意讓學(xué)生接觸手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，怕無法有效監(jiān)控，導(dǎo)致失控，這給學(xué)生進(jìn)行英語個性化學(xué)習(xí)造成了很大困擾。

二、信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)ACQUIRE模式的建構(gòu)

為了解決學(xué)校管理制度和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，筆者嘗試借助“盒子魚”App這個平臺，探索適合學(xué)校實情、滿足家長期望并有利于教學(xué)的高中英語個性化學(xué)習(xí)的模式和策略。

“盒子魚”（BOXFISH）App（以下簡稱“盒子魚”）是適用于手機(jī)和平板的一款免費(fèi)英語學(xué)習(xí)App。教師通過“盒子魚”教師端建立班級，學(xué)生下載好“盒子魚”學(xué)生端后申請入班，教師就可以通過教師端管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。并且布置學(xué)生預(yù)習(xí)“盒子魚”中的教材同步課程，然后在課堂上利用投影同屏手機(jī)上的盒子魚內(nèi)容進(jìn)行上課。除了與教材同步的材料和練習(xí)外，“盒子魚”還提供了極為豐富的課外拓展資源，保證學(xué)生能自主學(xué)習(xí)英語課外知識。

傳統(tǒng)的課外英語個性化學(xué)習(xí)往往完全依賴學(xué)生的自覺行為，而無法保證學(xué)習(xí)效果，這種不可監(jiān)控的課外學(xué)習(xí)經(jīng)常會流于形式，甚至無疾而終。但在“盒子魚”中，不同層次的學(xué)生可以自主選擇適合自己的英語資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得積分和獎勵。而且教師和家長能夠?qū)崟r監(jiān)督學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)效果，這種多樣有效的個性化學(xué)習(xí)方式既可以確保學(xué)生有效投入，又增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，反過來，也能有力回饋課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，筆者構(gòu)建了信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)ACQUIRE模式。

ACQUIRE這個單詞意為“獲取”，取了七個單詞的首字母組成，分別表示accumulate（積累）、compete（競爭）、question（提問）、understand（理解）、interact（互動）、review（回顧）、evaluate（評價）。

這七個單詞又分別組成ACQUIRE高中英語個性化學(xué)習(xí)模式三個不同階段。

1.A——accumulate和C——compete。學(xué)生用手機(jī)登錄“盒子魚”的學(xué)生端后，除了能完成教師所布置的課程同步學(xué)習(xí)任務(wù)外，還能充分利用“盒子魚”及其豐富的課外拓展資源積累知識，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)?！昂凶郁~”的分層建班、積分競爭的模式設(shè)計使課外學(xué)習(xí)拓展可以有效監(jiān)控。學(xué)生無論處在什么層次，只要學(xué)習(xí)就有積分，并且體現(xiàn)在班級的積分榜上，這種公開的可監(jiān)控的競爭，使個性化學(xué)習(xí)變得具有較強(qiáng)的目標(biāo)性和緊迫感，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，保證了學(xué)生的有效積累。由于學(xué)習(xí)方式的設(shè)置也分為拼寫、朗讀或背誦等由易到難的形式，各個層次的學(xué)生都能輕松有效參與競爭并獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗。

2.Q——question，U——understand和I——interact。QUI作為個性化學(xué)習(xí)的第二階段，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的成果需要在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)和肯定。所以教師要定期精選“盒子魚”的材料在課堂教學(xué)中講解。在question和understand環(huán)節(jié)，教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生提出個性化學(xué)習(xí)中遇到的問題并加以解決。Interact環(huán)節(jié)是激蕩腦力，實踐所學(xué)，并檢驗個性化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過各種課堂活動與教師和同學(xué)互動，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到內(nèi)化個性化學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)思維能力的目的，并獲得成就感和保持學(xué)習(xí)熱情。

3.R——review和E——evaluate。RE是學(xué)生反思學(xué)習(xí)得失，復(fù)習(xí)和夯實學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行自我評價的階段。

三、信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)的策略

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為有效地學(xué)習(xí)和使用語言而采取的各種行動和步驟。在ACQUIRE模式中，基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)的策略體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.定位分層?！昂凶郁~”的學(xué)生端有學(xué)習(xí)難度分級，學(xué)生在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的難度級別。教師也可以建立不同層次的班級，讓水平較低的學(xué)生“抱團(tuán)取暖”，而水平較高的學(xué)生則“華山論劍”。學(xué)生在與同等水平的伙伴共同學(xué)習(xí)時容易取得成就感、培養(yǎng)堅持學(xué)習(xí)的信心。

2.競爭積累?！昂凶郁~”除了同步課程的“Textbook“之外，還有“dialogue”、“words”、“quiz”和“others”等欄目，這些欄目涵蓋了詞匯學(xué)習(xí)、中高級聽讀、課標(biāo)話題、電影電視、文學(xué)欣賞、英語演講、語法詞法等項目，學(xué)生有很大的選擇余地。但是一旦開始學(xué)習(xí)，就必須學(xué)完選定課程，不能中途退出，否者積分清零，前功盡棄。而且由于積分和排名在學(xué)生端和教師端會都會體現(xiàn)，學(xué)生只能破釜沉舟，勇往直前。同時，教師也可以加入“盒子魚”所建的班級，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)積分，以身作則，推動良性競爭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，形成師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好氛圍。

3.融合教學(xué)。為了保證學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果能夠回饋課程學(xué)習(xí)，教師可將個性化學(xué)習(xí)融合到“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)任務(wù)中。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課外或在課前幾分鐘觀看視頻了解上課內(nèi)容，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識集中精力于完成教師的任務(wù)，并專注于師生的互動交流。教師將“盒子魚”中與課程同步的材料推送到所有班級，讓全體學(xué)生做好預(yù)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，保證課堂的高效性，進(jìn)一步凸顯以學(xué)生為主體的課改精神和理念。

4.互動提升。高中學(xué)生課外英語個性化學(xué)習(xí)的活動不能停留在詞句和文本的朗讀背誦以及背景知識的簡單積累上，必須要通過文本問題化和學(xué)習(xí)交際化來進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性思維和批判性思維，同時鍛煉綜合語用能力。所以，在教師選擇學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行授課時，要深入解讀文本，多角度地設(shè)置問題和設(shè)計課堂活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探索和有效表達(dá)。

5.反思評價?！昂凶郁~”App的學(xué)習(xí)積分不是單純靠學(xué)習(xí)時長堆砌而成的，學(xué)生只有模仿語音語調(diào)到位，答題正確，才有辦法拿到更高的分?jǐn)?shù)。這種要求會驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真回顧所學(xué)的知識，反思不足，正確地進(jìn)行自我評價，積極改善提高。使個性化學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我驅(qū)動的任務(wù)。

四、信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)案例

年級：高二年

材料：“盒子魚”中級聽讀4《照片能改變世界嗎？》和《照片的力量》（Photos that change the world第一部分和第二部分）

教學(xué)過程：

1.自主學(xué)習(xí)，積累思考。將TED中Jonathan Klein所作的題為演講Photos that change the world？的第一部分推送給“盒子魚”各班級進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們必須學(xué)完規(guī)定的27頁內(nèi)容，聽懂并掌握生詞和文章大意，并回答視頻材料中所設(shè)置的問題。教師在教師端監(jiān)控學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)積分，在課上予以表揚(yáng)和鼓勵。

2.讀后理解，合作共贏。在課上針對材料提出更多的問題來激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式和情感，鼓勵更深層次的思考。如：

（1）Which of the photos shown in the speech impresses you most？Why？

（2）Why are all these photos so famous and memorable？

學(xué)生通過小組合作討論，寫出答案，并且在課堂上通過qq群發(fā)貼交流，呈現(xiàn)小組合作的成果。

3.拓展思路，舉一反三。在課堂上播放“盒子魚”中級聽說4中的《照片的力量1》（Photos that changethe world第二部分）或讓學(xué)生用手機(jī)或Ipad在課堂上觀看和學(xué)習(xí)，并提問以下問題：

（1）When you are going through your family albums， which photo can evoke your sweet memory？ Please describe it and tell the reasons.

這樣的問題目的是鍛煉學(xué)生遷移知識，觸類旁通的思維能力。

4.復(fù)習(xí)反思，有效輸出。學(xué)生課后復(fù)習(xí)在“盒子魚”上所學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)并自我評價。并根據(jù)2016年中國日報21世紀(jì)杯全國中小學(xué)生英語演講比賽的題目“Does a picture really tell a thousand words？”準(zhǔn)備一個presentation，在下一節(jié)課分享。

五、結(jié)語

信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)模式和策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性和有效性，而且對傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的影響，教學(xué)方法、內(nèi)容以及師生互動環(huán)節(jié)都因此得到改變。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式既不利于長期維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不容易培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時也限制了高中英語教師展現(xiàn)才能，并弱化了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，而信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)的模式和策略不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，提高了英語教學(xué)的趣味性和有效性，也促進(jìn)了教師深化對英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

通過實踐，筆者深刻認(rèn)識到，信息化環(huán)境下基于“盒子魚”App的高中英語個性化學(xué)習(xí)活動是不能脫離教學(xué)和管理實際的。所以，必須有效規(guī)范和監(jiān)控學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)活動，以獲得學(xué)校和家長的認(rèn)可和支持。同時還要將個性化學(xué)習(xí)的成果和課堂教學(xué)科學(xué)地整合起來，確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果得以鞏固，并保持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的熱情。

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